白迎新
（济南市历城区唐冶小学 山东 济南 250100）
摘要：“教师专业发展”是一个在教育界和社会中一直被强调的词汇。通常意义上所说的教师专业发展过程包括两个阶段：一是教师自身的专业成长需求，二是促进教师专业成长的途径。根据2012年2月10日，教育部制定的《小学教师专业标准（试行）》我们可以知道，教师专业发展主要包括两大方面：基本理念和基本素养。其中基本理念，就是要培养教师以师德为先、以学生为本、以能力为重和要树立终身学习的基本理念；基本素养又是从专业理念与师德、专业知识和专业能力三方面对教师提出具体的培养要求。乡镇教育作为整个教育系统中重要的组成部分，它影响着一个地区的整体教育水平，为了提升区域教育质量，让农村儿童也能接受到在新的教育理念下的素质教育，农村教师的专业发展变得尤为重要！好风凭借力，送我上青云。可以借助小课题研究，帮助农村教师提升自身专业发展水平。即可以让教师摆脱多年从教的倦怠期尴尬，从本职入手，做自己喜欢的事，努力成为研究型教师，又可以让教育科研理论走下神坛，回归指导朴实教学工作，进而提升教学质量。
关键词：教师专业发展；小课题研究；农村教师
前言：目前，国内学者对我国农村中小学教师发展的研究发现：农村教师主要有新考入编教师、民办转正教师和小部分代课教师组成，学历层次有所提高，但是教学理念比较滞后、教学方法和思路落后、专业知识结构不完善、教学机制不足、特别是教育科研能力有待提高，多年来这些因素依然是农村教师专业素质存在的“瓶颈”问题。那么怎样提升农村学校教师的专业发展水平呢？这是值得深入研究的。近几年来，由于国家政策倾斜支持农村教育、以及通过吸纳优势资源的带来的辐射力量，农村学生的学习环境和教师的教学环境都有很大改善。但从教师专业发展区域满意度调查中发现，老师们虽然有提升自己的愿望，但还没有实现！归根究底是没有找到立足自身教育教学环境下，依靠理论支撑地教学改进，并在研究过程中实现自我专业能力的成长。
一、天道酬勤亦酬术，磨刀不误砍柴工——唤醒农村教师的小课题研究热情。
一说到“课题研究”，往往会让很多教师退避三舍、止步不前。客观来说，因为平时教学工作地需要，教师每天忙于备课、上课、批改作业、辅导学生以及教研活动，对于班主任来说，还要带班，照顾学生，确实很难抽出时间做细致地研究；但从主观因素来讲，大部分教师还是抱持对“科研研究”的敬畏之心，缺少了研究的热情，特别是农村教师。受工作环境、地理位置地影响，常常接收不到先进的教育理念或接收速度比较滞后。因此，会慢慢消磨老师们的最初的梦想和意志。但是，研究本身就是一种挑战、一种碰撞、一种自我的否定，这个过程无疑是痛苦的。但只有敢于面对自己、质疑自己、改变自己，才可能转变自己，进而超越自己，实现自我成长。一位位名师的亲身实践证明：持续地学习和研究才是实现专业成长的有效途径。特级教师钱梦龙先生从小学开始，就是出名的“差生”，在机缘巧合下，初中毕业的他成为了一名语文教师。认识到自己能力的不足，他没有选择放弃，也不甘心当一个混饭吃的教书匠，通过不断地学习、摸索和研究，他设计出一套既适合自己，又有个性的教学方法，并不断探寻着语文教学的特殊规律，最终成为语文教学的专家。他曾说过：“卑微的起点，没有让我沉沦，反而让我痛下决心，使自己真正成为一个有专业能力的人”。
因此，老师们，您在辛劳工作的同时，是否可以抽出一点时间思考：在工作中，能否提高效率，改进教法，变蛮干为巧干，通过理论指导实践，形成具有个人特色的教学风格，努力成为“研究型名师”。
二、滴水能穿石，绳锯使木断——以小课题研究为起点，实现专业成长。
真正科学的研究总是从表象入手，结论往往即简单又深刻。就像牛顿通过苹果落地发现了万有引力、阿基米德通过洗澡发现用“排水法”来测量物体的体积一样。作为一线教师，我们的研究不能脱离日常教育教学工作，应该以以往积累教学经验或教学过程中产生的疑惑为载体，确立小课题研究为抓手，最终实现理论指导实践，实践反馈为研究成果这一过程。正所谓“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，农村教师更适合做小课题研究。
那么，什么是小课题研究？我们应该怎样做小课题研究呢？其实小课题研究并不高深，也不神秘！就像很多学者说的那样：教学即是研究，问题即是课题，教室即是研究室，日常教学即是研究品，所做的一切研究最终回归于指导教育教学工作，可以是教学经验的总结和反思，也可以是教学模式的创新和改进，还可以教学工作中遇到的疑惑或难点问题，一定要贴近教学、贴近教师工作、贴近学生学习。那么，具体应该怎么做呢？简单来说，通常要经历几个重要的过程：确立课题内容—查找以往研究资料—设计研究方案—实施方案—验证方案可行性并不断改进方案内容—通过实践，上升为理论研究。教师在整个研究过程中，增长了见识、锻炼了能力、改进了教育教学方法，取得了研究成果，最终实现了教师专业化成长。
三、万事开头难，只怕肯钻研——始于行动，重在过程，不断学习，超越自我。
研究并非学者才能做，普通的我们却可以通过研究成为学者。只要用心，研究小课题并不困难，难就难在你敢不敢尝试，敢不敢开始，敢不敢努力拼搏，敢不敢开拓创新！当然，一旦做好付诸行动的准备，就不要犹豫，当然研究的过程常常不是一蹴而就，经常会遇到困难，可能是对原定计划方案的否定，也可能是一次次尝试的失败，但是只要不放弃，通过不断反思、不断改进，相信总能找到解决问题的策略。所以，我们要重视研究过程，因为这才是我们收获研究成果的必经之路。
作为普通的农村教师，做课题研究工作毕竟是一种新的挑战。只依靠自己原有的知识经验，是远远不够的，这就需要继续学习，持续给自己充电。平时多阅读与教育学、心理学和教育学者、名师相关的文章和书籍，积极参加各种专业培训，不断丰富自己。正如牛顿曾说：“如果说我看得远，那是因为我站在了巨人的肩上”。只有学习的成功，才能铸就研究的精彩！只有精彩的研究，才会让我们蜕变成蝶，展翅高飞。
教师的成长=经验+研究+实践+学习+反思。教育学家苏霍姆林斯基说：“人的内心有种根深蒂固的需要——希望自己是个发现者、研究者、探索者”。当我们真正沉下心来，反思自己的教育教学工作，就一定能确立研究课题。虽然，对于农村教师来说，无论是教学条件或是先进理论都相对滞后，困难也相对较大。但只要科学利用碎片时间，树立“我能行”的坚强意志，下定勇于克服困难决心，就一定能走向成功，实现教师专业地成长。
参考文献:
[1]徐世贵、刘恒贺.《教师怎样做小课题研究—高效助力教师专业成长》,2011(08):17-102.