杨欣荣
佛山市顺德区桂洲中学 528305
随着高考评价体系的颁布、《普通高中日语课程标准》的修订和人教社新版日语高中必修教材的上市，高考日语改革也即将到来。阅读理解题也将在日语高考卷中进一步扩大在全卷所占的分值。在全新的高考模式和环境下，高中日语老师如何才能有效地认识、分析高考题并进行卓有成效的备考，这也成为摆在高中日语老师们面前的一个亟需解决的问题。
关键词：高考评价体系、高考日语、阅读理解
随着中国高考评价体系的颁布，新高考改革在全国各省市相继铺开。河北、辽宁、江苏、福建、湖北、湖南、广东、重庆这8个省市也即将在2021年首次使用“3+1+2”新高考模式来进行高考。在新高考改革的大潮大浪中，《普通高中日语课程标准》进行了修订，人教版高中日语新必修教材也于2020年面世，如此，日语科目也同其他科目一起吹响了改革的号角。在高考日语新题型预计在近2年不会推行、现行的高考日语题型依旧不变，以及高考日语改革即将铺开的情况下，高中日语教师应该分析高考题，尤其是占总分三分之一的阅读理解题，并进行高效率的备考呢？本文将结合高考评价体系，以2020年高考日语全国卷阅读理解题（一）为例，对此进行叙述。
1. 高考评价体系视角下的阅读理解题题型
高考评价体系，简单说来就是“一核四层四翼”，即以立德树人、服务选才和引导教学为核心，以核心价值、学科素养、关键能力和必备知识这“四层”为考察内容，以基础性、综合性、应用性和创新性这“四翼”为考察要求。“四翼”联结高考考察内容和高考命题实践，高考评级体系通过“四翼”实现对学生“四层”的有效考察，即“四层”通过“四翼”外化为命题实践。另外，根据《中国高考评价体系说明》，“四层”和“四翼”是通过选取适宜的素材，再现学科理论产生的场景或者是呈现现实中的问题情境，让学生在真实背景下完成“情境活动”，即运用必备知识和关键能力去解决实际问题。同时，“情境”，作为高考评价体系中的考察载体，包括“问题情境”和“情境活动”，高考题便是其最大的外化。
高考题中共有4篇阅读理解题，每一篇完整的都题由一个500字左右的文本和与文本有关的5个设问就组成。4个文本都搭建了不同的“问题情境”，每个文本都有各自对应的设问作为“情境活动”，每个设问都对学生的关键能力和必备知识进行考察。这样一来，阅读理解题就将“四层”和“四翼”以文本的形式外化，在搭建起“问题情境”的同时，将和文本相关的设问作为“情境活动”，使学生解决实际问题。如此便通过“四翼”和“四层”的外化完成对学生“四层”的有效考察，即以核心价值为引领、以学科素养为导向来量化学生的关键能力和必备知识。阅读理解题也就不同于单项选择题的机械性和单一性，它不仅成为了具有较高区分度的题型，也成为了高考日语改革中题型设置的大方向。
在“四层”当中，核心价值在高考考查中起到引领作用，高考各科的关键能力和必备知识由学科素养来界定，其中必备知识和关键能力是学科素养的基础支撑，关键能力是高考考查的重点。根据《普通高中日语课程标准》（2017年版2020年修订），日语学科核心素养有语言能力、思维品质、学习能力和文化意识。由此确定在解决高考日语阅读理解题时学生需要具备的关键能力有：（1）知识获取能力，体现在学生通过阅读和理解文本，客观全面地获取相关信息，从情境中提取有效信息；（2）思维认知能力，体现在从文本获取信息后进行归纳概括、推理和批判性思考。阅读理解题的文本本身就体现外国文化，所以学生阅读理解文本的过程也是高考考查文化意识和必备知识的过程。
下面将从上述所述的“四层”当中的“关键能力”和“必备知识”的视角出发，以2020年高考日语阅读理解题为例进行分析。
2. 阅读理解题（一）考查的关键能力和必备知识
阅读（一）的文本是一篇由叙事来阐述观点的、以家庭教育和亲子关系为题材的短文。在作者的家庭中，儿子因为是独生子，所以平时都是和大人们一起玩。大人们在和儿子玩的时候，不把儿子当成小孩子，而是把自己当成小孩子，一起很尽兴地玩耍。即便如此，儿子还是偶尔会有“你们喜欢我吗”这样的不安。这个时候大人们总是立刻且真诚地向儿子传达喜欢和珍视之情。消除了不安情绪的儿子又充满朝气了。由此，作者在亲子关系上有了父母和孩子是互相帮助和促进成长的观点。
文本搭建起的家庭教育和亲子关系的情境，是一直以来浸润学生的、能够较容易地调动学生感情的情境，文本内容难度是不高的。
但是，文本在三个自然段分别都有出现长句，且长句都提示了解题的突破点，这对学生调动关键能力，即知识获取能力和思维认知能力设置了一定的障碍。另外，文本使用了如“子供相手にではなく”的省略表达、如“てくれた”的授受表达以及如“子に育てられる”的被动态表达，还有如“勝たせてあげる”和“親にしてきてくれた”这样的复合表达形式。不仅如此，指代词作为高考阅读理解题的必考题，在这篇当中不是以学生熟悉的如“それ”“これ”的形式出现，而是以“自分”（じぶん）的形式出现。若是学生没有清楚地明白文本的阐述立场和文本内容，只是依靠一般“それ”“これ”的解题方式去做的话，是无法正确选出正确答案的。这些无疑是为学生读懂文本设置了障碍，提高了对学生的必备知识掌握程度的要求，同时也和上述提到的长句部分共同对学生调动关键能力设置障碍，达到有效且有区分度地量化学生的关键能力和必备知识的作用。表1是阅读（一）的第56题至第60题所考察的详细内容。
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表1：阅读（一）的第56-60题考查的详细内容
结合表1可以知道，对知识获取能力，即从文本中抓取关键部分和关键句，进行信息整合的阅读理解能力的考查贯穿了整篇阅读题，而且通过阅读理解题来考查的思维认知能力也只是集中在信息的归纳概括和根据上下文逻辑关系进行判断和推理。如此，学生若是想要出色地解决高考阅读理解题，就需要具备过硬的阅读理解能力和逻辑判断和推理能力。
在必备知识的考查上，题目中不仅出现了常见的考查日语接续词的题（第58题），还把在试卷第二部分日语语言知识运用重点考察的语法知识和文本关键句考查糅合在一起（第56、59题）。同时，在第60题出现的“自分”也为我们展示了高考对必备知识考查的新的切入角度。这些不仅是日语学科核心素养中“语言能力”的有力体现，更重要的是预示了今后高考日语改革的命题倾向。
3. 高考阅读理解题的备考策略
（1）夯实基础。学生要看懂阅读理解题的文本，首先就要具备相应的词汇储备和语法积累。这就是所谓的必备知识。虽然高考会从新角度和新切入点来考查学生的必备知识掌握情况，但是万变不如其宗。不仅如此，高考阅读以日语文本作为考查载体，其中的日语思维和日语表达逻辑也是学生面临的问题。所以对学生来说课本里的文本是不够的，教师还要筛选一些适合高中生阅读的文本作为课外补充阅读材料或者是阅读理解练习题。
（2）充分利用教科书。不管是新版的人教版初、高中日语教材，还是《标准日本语》，亦或是《新编日语教程》，教师都要将其中的文本进行充分地使用。例如新版的人教版高中日语教材增加了阅读理解的内容，而且相关的题目偏向于锻炼信息获取和整合的能力以及上下文逻辑判断和推理能力。这就为教师提供了准确的教学方向和目标。
（3）充分利用高考真题。高考评级体系中提到，高考必须坚持引导教学。那么高考真题就能够作为最直接的、最有效的高考复习资料。教师可以通过高考真题进行诸如长难句、指代词、接续词、上下文逻辑判断和推理等等一系列的高考阅读专题复习，帮助学生抓住高考考点和更有效率地提分。
参考文献
[1] 教育部考试中心.中国考高评价体系[M].北京：人民教育出版社，2019
[2] 教育部考试中心.中国考高评价体系说明[M].北京：人民教育出版社，2019