吴秀萍
（义乌市群星外国语学校，浙江 义乌 322000）
【摘要】随着全球化的推进和互联网技术的迅猛发展，教师和学生们能够接触到越来越多原汁原味的英文绘本和阅读资料。因此，故事教学已经成为了当今英语课堂的重要形式之一。故事教学富有趣味性，能够激发学习兴趣，提升课堂参与度。故事教学独具差异性，能够兼顾不同程度的学生，引发学生进行差异性的辩证思考，提升思维品质。故事教学蕴含人文性，能够让学生在阅读故事的过程中感受中西方文化的差异，培养文化品格。借助故事教学这一有效形式，全面发展学生的核心素养。在探究故事教学的途径中，笔者认为需要关注并解决两大主要问题：知否？悦否？知否，暨通过故事的学习，学生需要掌握哪些内容？教师应采用何种有效的教学手段落实这些内容。悦否，暨在故事阅读和学习的过程中，学生是否充满兴趣，感到愉悦。唯有悦之，方能持之以恒！
【关键词】核心素养；故事教学；教学实践研究
知否？
“知否？”这一问题涵盖了两个方面的内容。学生层面：通过故事学习，学生需要了解和掌握的知识点是什么？教师层面：教师需要采用何种有效的教学手段帮助学生掌握上述知识点？在本文中，笔者将以Get Smart教材Book 4 Module 3 In the past中的故事Prince Nebi’s Ring 1为例展开详细论述。
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一、丰富知识储备，激发学习兴趣。
故事的内容主要是：星期四的早上，一位名叫Mrs Harper的老师带领她的学生前往博物馆参观学习。在博物馆内收藏着一具木乃伊。木乃伊生前是埃及的一位王子，名叫Nebi。而就在一周前，Nebi王子的红宝石戒指被盗了。
这是一个非常有趣的故事，不管是神秘的埃及和木乃伊，还是故事情节的设置，都极大地吸引着孩子们的注意力。但由于学生对于埃及的历史和木乃伊文化并不熟悉，在理解文本时就会存在许多的困难和疑问。因此，在学习本课之前，笔者对埃及的地理位置、国家概况、历史、文化进行了大量的渗透。学生通过视频，学习了木乃伊的由来以及如何制作木乃伊，学习了金字塔的作用和造型独特性的原因。也正是因为前期的诸多铺垫，更大程度地激发了学生的学习兴趣。
二、整体感知文本，获取基本信息。
语言理解活动应遵循由表及里、由大意到细节的原则。小学生缺乏足够的词汇支撑和阅读经验，教师应该帮助他们在英语阅读过程中采用有效的策略，迈开阅读的第一步——了解句子意思，知晓故事或短文的大意。
在学习故事之前，我们需要通过观看这一故事的完整视频，对文本进行整体感知，为后续的深入学习做好准备。而在观看视频的过程中，学生并不是盲目的。笔者在学生观看视频之前提出了以下几个问题：
Q 1: What’s this story about?
Q 2: Who is Prince Nebi?
Q 3: What happened to him?
Q 4: What can we learn from the story?
通过上述四个问题，学生已经能够在教师的引领下获取了这一故事的基本信息，对故事有了整体的感知。
三、深挖图片信息，丰满故事情节。
小学阶段的孩子处于感知运动阶段，他们学习的主要特点是依赖直观的外在感受。所以，在指导小学生阅读时要优先采取直观形象的手段，如运用图片、实物等激发阅读兴趣和想象。
故事教学的另一大特点是图文相结合。这在一定程度上降低了文本理解的难度，能够满足学生的差异性，让学生能够全员参与到课堂学习中来。同时，图片中也蕴含了许多的隐藏信息。引导学生充分挖掘出图片中的隐藏信息能够较好的培养学生的思维品质，提升学习能力。
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以上述图片为例，教师在picture telling的过程中，以问题为导向，引领学生从图片中提取更多的信息点，深入学习文本，使故事情节更丰满。
四、大胆假设质疑，培养思维品质。
通过上述三个环节，学生基本已经掌握了故事的主要内容，落实了重点词汇和句型。在故事教学的过程中，教师应更注重学生对于文本的整体把握、阅读策略和思维品质的培养，而不应该过分关注于某一词汇和语法点，反而失去了故事教学该有的乐趣。
笔者在“摘要”已经提到过：故事教学具有差异性。对于故事中的情节或故事结局，教师应主动引导，积极鼓励学生进行差异性地思考，提升学生辩证思考的能力，培养创新思维。
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在上述图片中，我们直观可以了解到是Prince Nebi因被毒蛇咬伤致死。且据调查研究表明，古埃及时期，每年因蚊虫和毒蛇咬伤致死的不在少数。教师随机抛出问题：
T: Why there were so many people bitten to death by snakes or mosquitos?
Ss: Because they were poisonous.
T: Any other reasons?
Ss: There wasn’t good medicine.
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在这一图片中，Mrs Harper提到：“someone stole the ring last week”。依据这一点，笔者随即进行了追问：
Who stole the ring?
Will the police find the ring?
If you saw the thief, what will you do?
以此来拓展学生的思维，为故事的第二部分的学习做好铺垫。
学生思维品质的培养并非一朝一夕可以完成的，这需要教师长期不间断的努力。借助故事教学差异性这一点，教师可以尽可能地发散学生的思维，言之有理，言之有物即可，保留学生的个性差异和创造性。让每一个孩子的答案都能得到尊重，也是学生主体地位的重要体现。
五、善用思维导图，呈现关键信息。
思维导图能够将零散的知识融合在一起，将放射思维过程和结果变为可视化的工具，培养学生的高级思维技能和知识建构能力。
四年级学生的认知水平和学习能力注定了学生还无法独自完成将这么长篇幅的一个故事由整体化零，再由零化整的一个学习过程。学生学习完文本之后，还不能将文本完整地复述出来。此时，我们就需要借助思维导图，归纳整理重点信息，引领学生进行文本复述。
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基于本课的重难点和故事主题，笔者设计了上述的思维导图。在本课最后，教师和学生一起参照这一思维导图，进行故事复述，落实文本。
悦否？
故事教学深受教师和学生的青睐，期中一个非常重要的原因就是故事教学的趣味性。在故事教学的过程中，教师应该侧重关注学生的阅读体验，侧重培养良好的阅读策略，养成良好的阅读习惯，让学生在故事中自然习得知识，增强文化理解，培养良好的思维品质，提升综合语言运用能力。
一、活用视频资料，丰富课堂内容。
在网络资源日益丰富的当今社会，教师再也不能只用一支粉笔和一块黑板进行教学。学生也无法再专注于那样枯燥的课堂，学习效率自然大打折扣。教师应结合故事情节需要，在纷繁的网络资源中选取切合主题，有益学生身心发展的资料丰富课堂内容，吸引学生注意力。
在本课中，笔者选取了魔幻大片《魔界》中的一个片段，作为本堂课的导入。由影片中富有魔力的戒指引入到故事中的戒指，引发学生思考：Prince Nebi的戒指也拥有魔力吗？借由这一问题，吸引学生跟老师继续故事的学习。
二、巧设奖励机制，鼓励学生参与。
对于小学中低段的学生而言，有效的奖励机制能够充分调动学生的积极性，提升课堂的效率。对于四年级的学生而言，自我管理能力和学习的内驱力仍处在不断发展的阶段，学生无法长时间保持注意力的高度集中，此时，合理地使用小组竞争的形式，让学生之间相互监督，互相提醒，确保每一个孩子都能够成为课堂的主题，提升学习效率。
在本课中，笔者为了契合故事神秘的氛围，准备了一只宝箱和两把外形酷似的钥匙。在竞赛中获胜的小组拥有优先选择钥匙的权利，最终能够顺利打开宝箱的小组即为获胜小组。而宝箱内所放的是戒指造型的钻石糖果。这一奖励机制很好地调动了学生的积极性，课堂专注度和积极性非常高。孩子们在紧张又愉悦的氛围中完成了本课的学习。
三、小组合作表演，创意精彩无限。
小组合作学习是学生掌握知识、落实知识，提升口语交际能力的一个重要手段。在固始教学中，小组合作表演更是夯实文本的一个重要环节。学生通过准备小组表演复习了文本，学生通过练习故事表演夯实了文本，学生通过呈现故事表演理解了文本。在文本表演的过程中，教师应鼓励学生积极大胆地创新，对故事文本进行合理化地补充和延伸。
依据四年级学生身心发展的特点，故事表演是落实故事文本的最佳也是最受学生喜爱的途径。在学生们准备表演的过程中，从学生表演故事时的动作和表情，我们都能感受到学生的喜爱和快乐！这也正是故事教学的魅力所在：快乐地学习知识，享受课堂，不断成长。
故事教学作为小学英语教学的重要组成，其意义不言而喻。依据核心素养，在探索故事教学有效途径的过程中，教师需要不断探索并试验，力求能够找到更加有效的途径，让学生“知之”，“悦之”！让英语学习成为一件快乐的事！
参考文献：
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