郑晓晴
浙江省温州市平阳县昆阳镇第二小学 325400
摘要：在小学阶段的教学过程中，教师要进行教学的内容总体上是变动不大的，因此，衡量一位教师的教学水平的标准就不仅仅是能否将知识从头到尾、按进度依次讲解完，而是教师在日常的教学过程中的教学设计能否针对学生实施更有效、高质量的教学。本文在新课改的浪潮下提出一些优化教学活动设计的措施，以便教师能够在这些措施中得到一些启发，在自己的教学过程中实施更有效的教学。
关键词：小学教学；教学活动；活动设计；有效教学
一、引言
现代科技的发展带来的不仅仅是物质生活的极大变化，还有大众思想观念的极大丰富。在新课改的浪潮下，作为小学教师更应该对自己的教学能力有一个更高水平的要求，在日常的教学活动过程中，跳出原来的教学活动设计框架，在新的观念影响下，站在学生的角度，优化教学活动设计，开展更有效的教学。
二、优化教学活动设计的措施
（一）教学目标设计合理
教师在开展教学任务时，首当其冲的就是要设定一定的教学目标，教学目标是教学的灵魂，只有目标合理，才能进一步设计教学的内容，才能使教学过程往预定的方向发展。教师在指定教学目标时不能只站在自己的角度，考虑自己教学是否便利快捷，而要将所有的学生都考虑进去，例如学生的年龄阶段有着什么样的性格特点，学生的整体水平如何，对于新知识的接受度如何，学生更喜欢什么形式的课堂教学等，只有站在学生的角度设计教学目标，才能使教学目标更加贴合学生的发展曲线，更加合理，学生才能在教师的引导下潜移默化、由浅入深地学习知识。
（二）灵活把控教学过程
与电视节目的录制播出与现场直播的区别一样，教学备课时的教学演练与真正在讲台上面对学生进行教学是完全不同的，教师进行教学备课的过程中不应仅仅针对课程的内容进行全方面的准备，还要对可能出现的突发情况进行准备，例如学生提出的一些问题以及学生对于教学知识的掌握快慢，都可能对教师预设的教学场景造成破坏，这时候教师就应该对于这些可能出现的情况进行预先准备，在充分熟悉掌握教材内容的基础上对于教材内容进行进一步的延伸，或者可以在互联网上针对一些教学问题的解决寻找更加灵活且容易理解的方案，在正式教学的过程中才能有的放矢，把控课堂教学的全过程。[1]
（三）丰富课堂教学的内容
课堂教学的内容是教学过程中的内核，教师在课堂教学中不仅仅要对教材中需要学生掌固定内容进行有目的的教学，还要针对教材内容进行一定的外延。例如，在小学语文的教学过程中，仅仅通过阅读教材中的文章来教导学生学习文字与语言是远远不够的，课外延伸读物的教学也是小学语文学习中必不可少的一部分，学生在掌握了教材中文章的阅读技巧的同时，必须通过自己独立阅读新的文章，自己按照一定的逻辑对文章进行理解、分析主旨，才能将生硬的阅读技巧学以致用。又如，在数学的教学过程中，仅仅对教材知识的课后题进行理解解答，在学生面对五花八门的数学题目时还是云里雾里不知何解，因此，教师就应该针对同一类型的数学知识点，搜集各种变换的题目对学生进行考察，针对一个知识点，从多个角度对其进行突破，这样学生才能将知识真正吃透。[2]
（四）创设深入人心的教学情境
教学情境的创设对于小学生的课堂学习有着十分关键的作用，教学情境能够帮助教师弱化教学本身的严肃，也能帮助学生在良好的教学情境下更好地进入学习状态。教师在设计教学情境的时候应该从学生的角度进行考虑，深入学生的生活，尽量选择与学生的生活相似的教学情境，这样可以使学生在课堂学习过程中更加放松，全神贯注地投入到教师的知识讲解过程中。
例如，在上语文课时，面对一篇主旨为“母爱”的文章，教师在讲解课文之前可以先询问学生回忆自己的母亲对自己点点滴滴关心的瞬间，学生在回忆或是分享自己的亲情瞬间后，教师再以“那接下来我们来了解一下这样一位伟大的母亲”引入课文的学习，这样学生就可以在自己对母爱的亲身体会下带着浓浓的感恩之心与文章产生共鸣，也能更好地理解文章的主旨，提升自己的阅读能力[2]。再如，在上英语课时，在学习陌生人之间是如何介绍自己的爱好时，教师就可以先让学生用中文互相介绍一下自己的爱好，再以“我们来看一下外国人是怎样介绍自己的爱好的”这样一句话引入对英语课程的教学，这样学生就可以带着对外国人介绍自己爱好与自己的不同进行情境式的学习，通过比较加深自己对于英语语言的理解运用。
（五）提升学生在教学过程中的主动性
教师虽然总是站在讲台上对学生进行滔滔不绝的知识输出，但是课堂的主角永远都不是教师自己，而是学生。在之前的教学过程中，教师总是占据课堂教学的主导地位，对教材的知识点对学生进行从头到尾的灌输，而学生仅仅是奋笔疾书来对教师的辛劳做同样辛劳的回馈，其实这样的教学效果是十分低效的，教师的灌输式教学带来的结果就是学生对知识的死记硬背，学生真正运用知识的能力却很难提升。因此教师要将课堂归还给学生，提高学生在课堂教学过程中的积极主动性，例如，可以通过学生扮演教师的角色进行对教材知识的讲解，这样新奇的教学方法不仅拉进了教师与学生之间的距离，学生在备课的过程中也能主动加强与教师之间的交流，学习到更多的知识，同时，听课的学生通过同学的讲解对于知识点的掌握更加牢固，这样的教学效果是高质量的。[3]
（六）构建完整的知识体系
教师在进行教学的过程中需要对教学内容进行整体的把握，有时甚至需要打乱教材不合理的编排，将同类知识点进行分类组合，排列成逻辑更加严密、层次更加清晰的知识体系，然后根据这样的教学顺序对学生进行讲解，这样学生就可以在潜移默化中构建知识框架，在解题的过程中才能更好地查漏补缺。
教师在教学的过程中也可以利用思维导图的方式对知识框架进行梳理，可以运用手机、电脑画出思维导图的简单框架，然后学生根据教师的简单框架对思维导图进行进一步的填充，学生就可以在填充思维导图的时候整理自己的知识体系，在解题的过程中才能够有的放矢。
（七）提高课堂教学语言的有效性
语言是一门艺术，教师在教学的过程中运用恰当的语言可以激发学生的学习热情，教师要在日常的教学经验中发现激发学生的语言特色，加强自己教学语言的感染力与亲和力，提升自己语言的逻辑性与准确性。例如，在语文教学中要使用优美恰当的语言，在数学教学中要使用短小精悍的语言[3]。
（八）进行合理的教学评价
教师在教学过程中要适时地对学生进行合理的教学评价，也可以使学生们互相评价，从而发现自己的优点与缺点，能够更好地查缺补漏，提升自信。同时，也可以采用学生评价教师的方法来对教师的教学水平进行评价，这样一方面可以促进教师教学水平的进一步提高，又能拉进学生与教师之间的关系，使师生之间能够进行平等交流。运用合理的教学评价机制，最大程度地发挥了竞争与激励机制的作用。
结语：综上所述，教师在教学过程中使用各种措施优化课堂教学设计，不仅提升了教师的教学能力，还对学生的高效学习大有裨益，是进行有效教学的催化剂。
参考文献：
[1]蒋永忠.优化教学活动设计 实施有效教学[J].新课程（教育学术）,2010（01）:50.
[2]王坤业.优化提问设计 实施有效教学[J].课外语文,2014（16）:41.
[3]蒋永忠.优化教学活动设计,实施有效教学[J].新课程学习（学术教育）,2009（10）:149-150.