张玉琴
浙江省温州市平阳县麻步镇中学 325403
摘要：在初中繁杂的课程学习过程中，科学教学是其中的一抹亮色，学生们可以在教师的科学教学中学习到一些看似理所当然的事物发展变化的本质与规律，也可以在学校的实验课上亲手参与实验的全过程，通过亲手实验对科学知识更加记忆深刻。而微试验与我们教学过程中的实验是存在一定差别的，微试验更加贴近生活，因为它取材于日常生活中随处可见的各种物品，并且实验内容与原理更加简单易懂，实验步骤也十分的简易，学生容易操作的同时，也会与自己的日常生活相联系，使实验本身更加亲切易懂且充满生活的趣味。
关键词：核心素养；初中科学；微试验教学；实践与探究
一、引言
在大力提倡素质教育的当今社会，初中科学教学也应该义不容辞地将培养学生的核心素养渗透在课堂教学过程中，首先，初中科学知识本就蕴含着无数奥妙，容易引发学生的好奇心，在这样一种轻松的课堂氛围加持下，就应该乘胜追击辅以实验，毕竟在大脑中的演绎推算永远比不过自己亲身的实验更加记忆深刻。其次，将微试验的理念引入科学课堂，又从生活层面上进一步拉近了学生与科学之间的距离，同时微试验在科学教学中的实践又给学生传达了一种生活处处是科学的理念，使学生能够在生活中随处体会科学的奥妙。
二、微试验的开展对科学教学的意义
从取材难度这一方面来说，微试验相对于在实验室各种精密仪器下的实验来说更加地贴近生活、更加亲民，微试验的实验器材都来自于生活，可以是矿泉水瓶，也可以是食用醋、碱、小苏打这些每家每户都随处可得的生活用品，可以说随手就是一个实验，学生不仅可以在课堂上进行微试验，也能将对科学的兴趣带回家，随时随地进行科学的奇思妙想[1]。
从教学成果这一方面来说，微试验比一般的实验更加容易教学，毕竟学生在实验课上进行实验时全程都是十分紧张的，因为上课时间是有限的，学生必须在上课时间内将实验做完做好，这样就容易造成一部分学生在课堂上做不完或者是不会做仅仅是观看其他同学进行实验，这样的实验课对这一部分学生对科学知识消化理解的益处是微乎其微的。因此，如果科学教师想要达到更好的教学效果，微试验是必不可少的，不论是哪一类学生都可以利用十分短暂的时间进行实验，并且，微试验的内容决定了它是简单易懂的，这样既调动了全班同学学习科学知识的积极性还使学生在微试验的过程中真正弄懂科学的本质是实践。
从微试验对学生核心素养的培养这一方面来说，微试验在科学课堂中的应用使学生能够体会生活中的每一件看似平平无奇的事物其实都散发着科学的光芒，没有科学家们数以万计的科学实验，我们现在的生活将是天翻地覆的，微试验能够拉进学生与科学家之间的距离，也能在实验的过程中体会到科学探索的艰难，对科学怀揣敬畏之心，在实验过程中培养自己艰苦奋斗、严谨认真、实事求是的精神，培养学生的核心素养[2]。
三、教师在进行微试验教学时的策略
（一）选择适当的实验内容
微试验的定义决定了它的实验内容必须是短小精悍的，因此并非是所有实验都能够运用微试验的方式进行解决，教师在课前备课的过程中应该对科学中所有的实验教学进行分类，从中挑选出适合进行微试验的实验内容，用生活中的事物取代教科书上的科学用具，这样在进行微试验教学时才能有的放矢。
例如，在对光在水中的折射内容进行学习时，教师就可以拿一个盛满清水玻璃杯与一根筷子进行微实验，将筷子放入玻璃杯中，学生都可以明显地看到筷子“被折断”，然后再从水中拿出筷子，筷子仍然是完好无损，十分笔直的，由此可因引入对光折射的原理学习。例如，在解答力的相互作用的科学问题时，学生就可以与其他同学合作，轻打对方一拳，看自己和对方是不是也一样感觉到疼，从中学习到力的相互作用。再如，在学习声音在气体、液体、固体中的传播速度时，教师就可以拿废旧手机播放音乐，分别在气体中和液体中进行播放，然后再隔墙播放音乐，让学生比较声音的变化，因此引入对声音传播速度的学习。
（二）锻炼学生在解题中的微试验能力
学生在解答科学习题时，不能总是依赖课本上的公式去套，通过想象去对题目进行解答，学生完全可以利用身边唾手可得的学习与生活用品及时地对题目中涉及到的科学场景进行实践，一方面解答了科学习题，另一方面也验证了科学公式的正确性[3]。例如，学生在解答有关机械守恒定律的习题时就可以将一块橡皮拴在一根绳子上，用手轻推橡皮，让橡皮左右摆动，直到橡皮停止摆动，这一微试验对题目内容进行实验，可以增强学生对机械守恒定律的理解。
（三）进行微试验的奇思妙想比赛
既然微试验是取材于生活又是来源于生活，那么我们就应该有一双发现科学的眼睛，在学校的学习过程中与在家的日常生活中去进行微试验的取材，但仅仅是教师进行微试验的取材是远远不够的，要培养学生的科学核心素养就必须让学生自主去寻找生活中隐藏的科学火花，然后汇集到一起进行微试验的奇思妙想比赛，这样在大家积极的微试验操作中，学生可以了解到自己没有留意的科学场景，这样的教学既活跃了课堂的气氛又使学生在微试验比赛中学到更多隐藏在生活中的科学知识。
（四）利用微试验进行科学的问题教学
学生可以在微试验中了解到科学原理的同时，教师也应该引导学生从实验中针对一些问题学习到系统的科学知识，教师可以将微试验的内容集中起来，将所涉及到的实验内容中的知识点分门别类地按照逻辑与层次整理出来，设计成一连串的问题对学生进行提问，学生通过回答教师提出的问题回忆自己实验中的细节，从而对科学知识点做到更系统的掌握。教师也可以将设计问题的任务交给学生，让学生带着问题进行微试验，在实验中解决问题，理解问题。另外，教师也可以引导学生通过分组实验的方式进行科学知识的学习，每一个小组做同一类实验，然后再进行实验轮换，让每个小组都做到不同的实验，最后再由教师对小组进行实验内容的提问，通过不同小组的发言，学生们可以在科学课堂上学到更多关于科学的奇思妙想。同时，通过在微试验过程中实施问题教学，学生能够更加系统地对实验内容进行理解掌握，在解答科学题目时更有逻辑性、解题步骤层次清晰，也进一步提升了学生思考科学问题的能力，培养了学生的核心素养。
结语：微试验这样一种简单便捷的科学实验教育方式，不仅让晦涩难懂的科学公式变得生动起来，还使学生养成在生活中学习科学知识的习惯，热爱科学，学习实验过程中的严谨、认真、负责的科学精神，进一步提升了学生的核心素养。
参考文献：
[1]何小勇.基于核心素养下的初中科学微实验教学实践初探[J].科学咨询(教育科研),2020(05):255.
[2]李陈.核心素养视角下的初中科学实验教学实践——以《光合作用》的教学为例[J].中学教学参考,2020(11):81-84.
[3]王耿杰.基于核心素养的初中科学微实验教学的实践与探究[J].考试周刊,2020(24):3-4.