姜廷秀 孟凡英
上海市闵行区华漕学校
面对学困生，大家常说：“静待花开！”，很长时间我是不信的。然而，今年我信了。我们班一群猴孩子，一群曾经让我在课堂上当场气晕的猴孩子，疫情结束后回到学校，在大家都如饥似渴地学习迎考的环境下都“开花”了。
疫情期间，所有同学都被困在家里听老师的直播课，没有了老师锐眼监督，学困生们游戏聊天，玩得很嗨；但有志于考高中、考重点学校的同学，与老师交流讨论因为疫情受限，学习很受影响。回到课堂后，他们便开始如饥似渴地学习，二模考，填志愿等紧跟着启动，迅速强化了复习迎考的氛围，中等生们也开始学习了，进而——居然然影响到了后进生。我们班的这一群猴孩子，居然都开始知道要主动学习了。
少年曾经都有梦
XYT，手游玩得疯狂的人。为了游戏可以不吃不喝，可以整夜不睡，作业更是经常不做。在疫情期间，都是天天挂在网上，人在玩游戏，点名不应，提问不答，打电话询问，回答说我网卡了。家长管不了，老师管不着，老师又气又急，却只有无奈。但是重回班级课堂后两周时间，他变了。坐在后面的他经常跑到黑板前听课，作业独立做，按时交，课前课后主动帮老师拿实验器材。下面是我与他的对话。
“为什么这段时间开始学习了？”
朝我看看，“他们几个都学习了，没人陪我玩游戏。”
“浪子回头，老师们很高兴你的改变。只有这一个原因吗？”
“我对汽车自动驾驶有兴趣，我的志愿是大众自动化驾驶，但是分数线比较高。我希望自己努力一下，冲冲。”
“你很聪明，努力还是有很大进步空间的，关键是你对游戏彻底拒绝了吗？”
“我把手机上的游戏都卸了。”
“你有四个手机，都卸了吗？ 你昨天晚上的数学作业有抄袭，前一部分是抄的。”我看着他，平静的说。
“老师，我都会做，不信你问。”
“我相信你的话。但是你抄了，承认吗？”
疑惑地看看我。“抄了，前面部分。”无奈的低着头。
“我能看出来，没有这个本事，我也做不了你老师。那么昨天为什么又抄了呢？”我是语气平和地问。
“昨天我回家的时候有点晚，也有点累，就趴在桌上休息一会儿，恰好妈妈下班回来看见我趴在桌子上就认为我昨夜又玩了一夜游戏，骂了我一通。我就让她骂，不做作业了，今天早上来学校抄的。”
“那你现在能理解她了吗？”
“现在能了。”
“改变需要你的意志力。咱全卸了，专心学习，行吗？”
“行”语气干脆。
XYT，这个学生的故事让我陷入沉思——记得六年级报兴趣班时，XYT想报汽车模型，但报名晚了一步，没名额了，哭着让他妈带着找我，换其它班都不肯。就一直哭，我只好跟汽车模型班老师求情，增加了他一个名额。
就是这一点兴趣的火种，看来一直未曾熄灭。三年来他都没认真主动去学好语数外，家庭环境，个人意志力薄弱等副作用一直使他处于游离状态，直到班级环境整体在改变，我曾经的召唤和期盼忽然发生了影响，那未灭的火种得以重新点燃。
不想躺成俗人被抛弃
QSY，一个读到六年级不知道纪律为何物的人，上课期间双手斜插在兜里面东溜溜西逛逛，喝水，上厕所，招呼都不打。不接受所有批评，不管这批评来自于谁，是何原因，都一个“高八度”声浪顶回去。到了八九年级，表面上收敛了些，但是她爸爸妈妈来学校找领导投诉老师多次了。一个其他班级的老师看不下去，批评她一下，她爸爸就来学校找领导论理。她自己也是经常找校长找领导哭诉自己的委屈。她还会到顶楼的阳台上去晃悠；上课了，人不进教室，吓死老师。
她的作业，做不做没人敢问。疫情结束后，她的学习态度改变了，她要学习了。她一天几遍找我问数学问题，找英语老师去默写单词。老师说，你这节课努力一点，看能不能默十个单词？她说，不，我要默二十个。下面是我与她的交流。
“你现在的学习态度，让所有老师都对你刮目相看，我们非常高兴，但也纳闷为什么以前的你不学习呢？”
“我爸妈说，学不学无所谓，我们家每个月有四五万的房租收入。”
“房子还在，为什么现在又学习了呢？”
“有一天，您说，一个人的价值在于对他人，对社会的贡献，不在于你的财富多少。有的人有钱没志向，俗不可耐，” 听了这话，我觉得您描述的可能是将来的我。
“躺在财富上，可能会得到一些人的羡慕，但不会得到人的尊重。想做一个于社会有价值的人，好。就这一个原因吗？”
“我是我们班最差的，可是语文，英语，物理补差小组都不要我。班里同学都不和我说话了，GBS不跟我说话了，连RY都不搭理我了，他们都在学习。我被大家抛弃了。”
“一个人的人生观价值观必须主流，前进的路上，才会有很多同伴，才会有一起奋斗的快乐，来，我们一起加油”。
击掌
QSY，这个学生一直是我又气又怕的人，惹不起。一直是松松的“希望你”，从不敢严格要求“你要…..”,但也一直维系着她的生态圈：RY和GBS.两个人。RY是她唯一的“算是”死党，找领导哭诉，到阳台上转圈，她都“昏庸”地陪伴。我一直通过RY去了解QSY的心里世界；GBS是班长，我班品学兼优的学生，与QSY两家很近，而且是小学一路同伴的，GBS一直友好地关照着她的学习。没想到的是，竟然是她们帮我改变了这个孩子。QSY的桀骜与蜕变反映了家庭和同伴的影响力。也告诉我们，一切努力都不是白费，也许不经意间契机就来了，人就变了。
一把“钥匙”只能打开一把“心锁”
每粒种子，都想发芽成长；每一枝花朵，都希望绽放灿烂；每一个同学，都希望获得成功。社会集体的人生观价值观，会潜移默化地裹挟着教育着所有人。一个学生游离在集体之外，学习、行为表现不好，原因是多方面的。每一个学生的成长环境都由家庭、老师、同学圈、社会朋友圈、媒体、个人意志力等构成，学业退步成因的复杂也就在这里。
大多数学困生更无法直接认识到自己的游离行为并主动改正。我们老师和家长要思考的问题是，如何真诚面对每一位与众不同的学困生，如何真正以心交心，打开心锁，让学生敞开心扉，才是教育学困生的唯一“钥匙”。教育永远没有万能钥匙，一把“钥匙”只能打开一把“心锁”。“铁”树开花，只是“心”勤所至。
上述两个故事中，每一个学生转变的情况都不一样。老师的召唤激励和班集体的滋养是潜在的基础背景，我们还要细致呵护少年的梦想和好胜心，维护孩子的自尊心，培护孩子的同情心。老师要始终对游离退步的孩子不离不弃，保持心灵的亲近，始终保持亲和的期盼和召唤，关爱他们的情感和心理，倾注温暖。发现任何积极因素，都要借机激励上进。
我们班主任始终要有一颗真诚的温暖心宽容心，至少不应该直接宣泄愤怒（任何时候），一面召唤等待，一面寻找或创造孩子“开花”的契机。如果没有耐心，就会关闭“游离在外”的孩子回归到我们老师家长身边的大门。有时难免伤心，失望和焦躁却无济于事。
花总是要开的，但需要心细和“心”勤，才能找到合适的契机。让我们做一个“心”勤的园丁，作为祖国未来花朵的守护者，我们要饱含热诚召唤而充满期盼的目光，始终坚持以一颗细心、暖心、耐心去静待花开。