黄秀艳
尚志市教师进修学校
2020年是在人类历史上不平凡的一年，新冠病毒噬虐全球，人类不仅与病魔抗争，各行各业都经受着考验与洗礼。教育也面临严峻的形势，教师和孩子们的阵地，由统一的学校，转换成不同孩子的家里，授课方式，由课堂上的面对面，转换成隔着屏幕的电脑和手机——云端教学。教育环境的改变，使我们教师的教授方式和方法、学生的学习方式和方法都随之改变，这种改变使教师和学生都经历了一段不适应到适应的过程，而且在这过程中，教师要不断地总结与改进方式方法，使孩子们的受益最大化。疫情下，我们的教育不能止步，云端教学，让教师化茧成蝶，由原来的半传统半信息化教学，完全蜕变成网络教学。一部分年青教师能够很快适应这种教学方式，而一些老教师压力很大，不得不努力学习，提升自身的信息技术应用能力，从而更好地完成教学任务。经历了疫情，我们清晰地认识到，教师的工作环境不能只拘泥于学校，教师要具备随着教育环境的改变，能够充分利用网络云端，实现我们的教育效果达到最大化的能力。
恢复课堂教学以后，我们教师的重点是在线下加强校本研修，提升信息技术应用能力，提高线上线下的教学水平。那么我们教师如何在教学实践中，通过校本研修来提升自身的信息技术应用能力呢？
一、终身学习，始终如一。
俗话说：活到老，学到老。作为教师更是如此，教师必须终身学习，才能与时俱进，才能与孩子们保持同频共振，孩子们亲其师，才信其道，乐其学。网络平台为我们教师自主学习和合作学习提供了丰富和优质的学习资源，有利于提高学习的针对性和实效性。教师不但要学习专业教学理念，学习学科专业知识，掌握专业技能，还要学习教育相关法律法规及教师应该学习的相关学科的知识，充分利用网络实现自身的成长和发展。学高为师，身正为范，作为教师不仅是传道授业解惑者，更是学生的人生路上的榜样与楷模，是引路人、指导者。新时代教师要争取做有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的四有好老师。
二、校本研修，重新定位。
我们早已明确校本研修的含义：为了学校、在学校中、基于学校。但是在学校中，却限制了校本研修的空间。疫情下，我们不得不重新审势和思考，离开了学校教学主阵地，我们的校本研修该如何做？所以我们不得不对校本研修进行重新定位，过去在学校中进行的校本研修，转换成必须依托网络环境下才能进行，我们的校本研修的空间也在不断地扩大，通过校内微群、校间微群、qq群、教师工作室及网络平台等形式展开。以较快的速度，解决了在云端教学过程中遇到的各类问题，并及时地通过教师的研修，得到了有效的解决。
同时，我们的教师每年都通过各级各类网站，如中国教师继续教育网、中国教师研修网、奥鹏远程教育网、新思考网等网站，进行网络研修。在专家专业的引领下，学习新的教育理论、专业知识。在线上研修活动过程中，同伴们积极地研讨，集思广益，随着教师们不断地进行自我反思、总结，集体的智慧呈现，个体潜能得到挖掘。在这个过程中，教师不断在同伴的互助下，自身的专业素养和专业能力，在不断提升。
云端教学，也给行走在路上的校本研修带来新的挑战，孩子在学习过程中，家长的监管是否到位？有很多家长反馈，孩子在家中学习的状态不是很好，当然学习效果也不会好到哪里，虽然自律性强的孩子也有，但毕竟占少数，大多数孩子会在课堂上开小差，注意力不集中，如果家长监管力度不够，那孩子就处于自由散漫的状态，有的甚至迷恋玩手机。所以老师们针对这一共性问题，就需要共同的探讨，并探究出如何解决这一现象，家校共育便是更值得挖掘的课题，怎样有效实现家校共育，怎样通过校讯通、作业帮、家校沟通助手等软件，建立老师与家长的联系与沟通，及时交流与反馈，掌握学生的心理动态及行为，从而使线上课堂更接近现实课堂，是老师们更需要深层思考的问题，也只有老师先行，掌握了这些软件的使用方法，并教会家长如何使用，才能与家长做好沟通，更好地为教学服务。
三、提升工程，势在必行。
2019年11月，我有幸参加了黑龙江省教育厅工作处组织的信息技术提升工程县区级培训者培训，此次培训工作分别由奥鹏远程教育网、继续教育网、新思考网和中国教师研修网联合负责承办，省教育厅教师工作处与省教师信息技术提升工程办负责总体规划与实施监管。拉开了信息技术应用能力提升工程培训的序幕。
2020年5月，我们按照《黑龙江省中小学(幼儿园)教师信息技术应用能力提升工程2.0培训实施方案》和《哈尔滨市中小学(幼儿园)教师信息技术 应用能力提升工程2.0培训实施方案》要求，制定了《尚志市中小学（幼儿园）教师信息技术应用能力提升工程2.0培训实施方案》。
我市在方案中明确了分工和职责，中小学校（幼儿园）校（园 ）长是本校（园）实施能力提升工程的第一责任人。负责本校（园）信息化管理团队建设工作；制定本校信息化发展目标规划和信息技术校本应用研修方案；指导教研组制定研修计划，指导教师落实课堂教学问题自我诊断与教师信息化教学核心能力点自测工作；组织全员教师开展信息化教学校本研修，掌握校本研修组织推进方法，为教师参加信息技术应用能力培训创造条件、营造氛围、提供支持。制定工作实施细则，确保本校教师落实培训任务，提升信息技术应用能力培训实效，提高信息化教育教学水平。
中小学(幼儿园)教师信息技术应用能力提升工程2.0工程，以围绕打造“技术创新课堂”，探索“学校有方案、教研组有计划、教师有任务”的整校推进新机制，形成“骨干引领，学科联动、教师选学、团队互动、整体提升”的线上线下混合研修新模式，在新课堂、新机制、新模式建设上引领能力提升工程的整校推进，根据疫情防控期间“停课不停学”的教学安排，对教师信息技术应用能力结构提出全面要求，也暴露出一些教师线上教学能力缺失问题。接下来“工程”实施要补齐这块短板，把教师线上线下教学同步纳入应用能力视域，整体提升教师应用信息技术应对各种突发情况的教学能力。
在培训周期内，以信息化教学核心能力点测评活动为牵动，组织全市在职中小学（含幼儿园、普通中小学校，中等职业学校）教师每人完成不少于50学时的培训任务（线上课程学习和线下实际应用均不少于25学时）。目前，此项工作已经完成了第一阶段的建章立制工作，第二阶段实验先行，树立标杆阶段正在开展，我们深信通过能力提升工程2.0培训，拉动全市中小学校（园）长信息化领导能力、教师信息化教学能力、培训团队信息化指导能力的提升，全面促进信息技术与教育教学融合创新发展，实现“三提升一全面”的总体发展目标。
四、提升能力，校本必行
教师若要提升信息化教学能力，促进信息技术与教育教学融合创新发展，必需依托校本研修。教师可以通过以下方式使自身的专业能力得到提升。
1、在专业的引领下提升信息素养
教师通过网络研修，聆听专家高屋建瓴的讲座，有效利用专家的指导、使教师接受系统的教育科学理论与文化科学知识。或者在学校内外聘专家，或者校内业务领导在专业上进行引领，以集中学习的方式开展学习活动，不仅是完成校本研修的目标，更重要的是提升了教师的理论水平。
2、在教学实践反思中改进和成长。
教师只有在教学实践中不断积累教育经验，通过反复地反思，才能不断地改进，逐渐地成长。反思不仅要求教师思考、质疑或评价自己教学的有效性，还要求教师运用反思的结果改正不良教学行为，并在今后的教学实践中加以改进。我们在学校中，通常以同课异构的形式，使教师不断地进行反思性教学，从而实现自身的专业能力提升。
一是个人主备。其他本学科教师（可以跨学段）参与研修活动，或者主备教师以说课形式、或者以公开课形式开展，组内其他教师共同观课议课，主备教师进行课后反思。二是电子集体备课，资源共享，分享教学设计，大家集思广益，呈现集体智慧，教师们在集体备课中成长。
3、在同伴互助中共同提高
在教学中，我们的教师一直都保持传帮带的优良传统，老教师将多年积累的丰富的教学经验，毫无保留地传授给新教师，新教师在老教师的带领下，不断地成长。在信息化教学的今天，我们的新教师接受新生事物的能力比较强，反过来又可以帮助老教师提升信息技术应用的能力，教师们借助教学软件，实现教学效果的最大化。在教学过程中，教师们通过希沃电子白板、PowerPoint、Flash等软件，或者录制微课等形式，来辅助教学。对老教师来说，信息技术应用是很大的挑战，有了同伴互助 ，无疑是对教育教学做最好的服务。同伴互助，使教师的经验不断得到交流，成果相互分享，也有利于情感的交流，在团结合作的氛围中，我们的教师才能共同走向提高。
我们在“互联网+”这个时代，教师必须跑着跟上时代的步伐，不断地通过学习，通过实践，提升自身的专业素养、信息素养。我们深信依托信息技术应用能力提升工程2.0培训，我们的广大教师在校本研修的舞台上，信息技术应用能力会大幅度的提升，从而全面促进信息技术与教育教学融合创新发展。