何媛
广西南宁市江南区南宁市福建路小学，530031，
摘要：当前农村小学高年级学生习作存在诸多问题，最突出的问题是“缺乏修改意识，没有修改的习惯和能力。”本文阐述了学生在教师指导下，运用“两读两改”自主修改策略和“读改评议”互助修改策略对习作进行自改互改以及在教师运用“悟比改赏”教学策略开展的习作分享课中，不断增强习作修改意识，获得修改成功体验，提高习作修改能力，从而论断“以策略为路径，可以提高农村小学高年级学生习作修改能力”的观点。
关键词：农村 高年级 习作 修改 策略
作为一线教师，我经常到乡镇学校走教，了解到周边农村小学高年级学生习作能力较差，普遍存在“没有习作兴趣，缺乏自我表达和与人交流的意识；习作没有真情实感；缺乏修改意识，没有修改的习惯和能力。”等问题。其中，最突出的是“缺乏修改意识，没有修改的习惯和能力。”为了解决农村小学高年级学生习作修改问题，落实《义务教育语文课程标准》课程目标，全面提高学生语文素养，经过课堂教学实践与研究，形成一些适合小学农村高年级学生习作修改的策略，促进学生习作修改水平得到提升。因此，农村小学高年级习作修改可以通过以下教学策略实施课堂教学。
一、“两读两改”自主修改习作策略
《义务教育语文课程标准》（以下简称《课程标准》）指出：“高年级学生要学习修改自己的习作。”学生完成习作后，教师进行一度批阅，了解学生习作是否达到本次习作表达的要求，并根据学生习作存在的问题，组织学生开展自主修改习作。
（一）一读，了解内容是否围绕中心写
“围绕中心意思写”是高年级的习作要求和方法。儿童语言专家研究发现朗读能激发学生的想象力，帮助学生记忆和理解语言，故“一读”要求学生通过朗读，审阅所选材料是否围绕中心意思写，并将无关内容去掉。例如，在《暖》教学中：
师：哪位同学为我们分享围绕“暖”中心意思选了什么材料？
生1：我写的是一个冬天，老师用她的围巾温暖着我。
生2：我写的是同学捡到我的钱，把钱还给我。
师：同学们说的事情，都围绕“暖”这个中心。
（二）二读，修改病句，使文句通顺
心理学家通过研究发现，朗读能让朗读者倾听自己的声音，有利于形成对语言敏锐的感悟力，故此“二读”，要边朗读边画出不通顺的句子，通过“删、增、换”等修改符号把病句修改好。例如，在《第一次获奖》教学中：
一位学生修改前文句：“虽然没得一等奖，但是很不错了。我开心想让全世界欢喜。”修改后，句子变得通顺，没有口语：“虽然我没有获得一等奖，但是我心里觉得很不错了。我开心得笑了，恨不得全世界都为我欢喜。”
（三）一改，内容具体形象
可以使用恰当的表达方法（如扩句法、修辞法、描写法等），将重点内容修改得更具体、生动、形象；通过描写人物的语言、动作、神态，具体地表现人物的特点。例如，在《暖》教学中：
师：谁来分享经过修改，文章内容更具体形象了？
生：“啪啪啪”雨滴像一颗颗小石子似的打在屋顶上。我皱起眉头，望着丝毫没有停止的雨，不禁跺起了脚。“雨啊雨，求求你快停吧，我要赶回家呢！”“来，这把伞给你！”话音中，老师将一把紫色的印着淡雅小花的雨伞递到我的手中。顿时，一股暖流涌上心头。
师：请问，你怎么改的？
生：我加了“紫色的印着淡雅小花的”修饰词语；加了象声词，改用比喻句写出雨下得很大；增加了老师的语言，写出老师很热心助人。
（四）二改，有真情实感
“表达真情实感”是六年级习作单元的方法和要求，如何“表达真情实感”呢？习作中可以通过直接抒发情感的方法，也可以把情感融入叙事过程中。在《获奖》教学中：
师：谁愿意为我们读一读修改后表达真情实感的句子？
生1：灿烂的阳光照在我的身上，感到格外温暖舒服。一阵风吹来，路边的柳树轻轻跳起优美的舞蹈。
师：大家能感受到利明同学的心情吗？
生2：我从“明媚”“灿烂”“温暖”“树跳舞”这些词语中体会到利明心情很愉悦。
师：利明，你为什么这么愉悦呀？
生1：因为今天我获奖了。
农村高年级学生没有习作兴趣，不愿反复修改习作，这是表象，深层原因是不会习作与修改。教师通过指导学生运用“两读两改”习作修改策略，使学生修改有路径；通过“一读二读”解决学生语言表达的局限和畏难问题；通过启发式教学和优秀例文例句的示范，使学生逐渐学会围绕中心选材，将文句写通顺，重点内容写具体，表达出真情实感。
二、“读改评议”互助修改习作策略
《课程标准》指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”学生自改习作后，教师积极引导学生开展习作互改学习活动。其中运用“读改评议”策略，即要求围绕本次习作表达的重点要求，开展“读一读、改一改、评一评、议一议”互改习作学习活动。
（一）读，了解内容是否围绕中心来写
内容围绕中心来写，是习作基本要求。此步骤为“明题眼--标重点--写批注”。“写批注”指的是围绕中心给重点句段标注表现的主题，若无，则在文末提出修改建议。
例如，在《留心观察周围的事物》教学中：
师：谁修改的作文是围绕中心意思来写的？
生：我修改的作文是《我家的牛真“牛”》，题眼是“牛”，这个“牛”不是动物的“牛”。我家的牛“牛”在哪？我用波浪线画出文中重点句子“牛突然把头一低，勾起前蹄，后脚一蹬，鼻子里发出‘呼、呼、呼’的声音，向我冲来。”我在句子旁批：牛发脾气，要冲撞人，真“牛”!
（二）改，提出需要修改之处
习作教学要重视培养学生的创新精神和实践力。互改的两名学生都是对方的小老师。小老师以读者的身份阅读，能敏锐地发现作者是否说真话、实话、心里话，是否围绕中心写具体形象。例如，在《细节描写增强文章画面感》教学中：
师：谁来分享在细节描写方面，小伙伴给你提了什么建议？
生1：老师让我回答问题，我不知道怎么回答，感到很不好意思。小明建议我加上动作和心理描写，把我不好意思的心理表现出来。
生2：我抓到一只蜻蜓很高兴。小丽建议我给动词加上修饰语，加上语言描写，把我抓住蜻蜓的开心表现出来。
（三）评，小老师为修改后的习作评定星级
“反馈效应”表明，学习者对自己学习结果的了解能够对自己的学习起到强化作用，从而促进学习者更加努力学习，提高自身学习效率。围绕本次习作要求，小老师为修改后的习作评定星级。星级评定为：“愿意修改，有进步获1☆；围绕中心来写获2☆；围绕中心，语句通顺获3☆；围绕中心，语句通顺，重点内容较具体获4☆；围绕中心，语句通顺，重点内容具体生动，有真情实感获5☆。”
（四）议，交流本次互助修改中的收获
“议”主要指同伴交流，可以是点赞习作修改后进步之处，也可以是谈谈获得的习作方法、修改方法等。在交流中使学生们懂得写作是为了自我表达和与人交流，体验与人合作的喜悦。例如，在《描写人物》教学中：
师：小丽，婷婷同学的这个细节描写得怎么样？
丽：我觉得婷婷有进步。她改的句子通过动作语言的描写，写出了抓到蜻蜓愉快的心情，她连着说：“我抓住飞机了！我抓住飞机了！”让人觉得她的心情非常激动！
《课程标准》指出：“学习修改自己的习作，并主动与他人交换修改。”教师指导学生互改习作，正是基于这个要求。本环节中，小老师以“明题眼--标重点--写批注”策略，轻松找到重点内容，增强习作及修改信心，突破学生习作没有中心，漫无目的凑字数的难点；评定星级环节中，学生们比学赶超，希望得到同伴积极肯定，有效激发学生习作修改的兴趣。
三、“悟比改赏”习作分享教学策略
学生自改互改习作后，教师对学生的作文进行二度修改，了解学生修改习作的效果和差距。为了引导学生进行更深层次的修改和互赏，共同提高写作水平，需要给学生上习作分享课。下边，以学生自改互改《难忘的一件事》习作（习作要求为“表达真情实感”）后，教师上《我心中有你（读者）》习作分享课为例：
（一）悟，感悟方法
“悟”，是充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，引导学生学习方法、体验成功。在“悟”之始，教师展示本次习作多篇进步大的习作范文。
1.师：在难忘的这件事中，你感受到作者怎样的情感？从中获得怎样的启发？
2.教师展现修改进步大的习作，使学生获得习作修改的成功感，积累习作修改的经验。
（二）比，明确方向
“比”，是引导学生将自己的习作与本次习作要求相比，或与课文范例相比，或与其他同学习作相比，围绕习作要求，找到修改点。
师：一件事，让你难以忘怀，其中的情感，如何写能让读者深切地感受到呢？请在需要修改的地方标上修改符号。
生：我获奖了，感觉全世界都在笑，我要添加表示愉悦心情的词句。
（三）改，提升水平
“改”，是通过习作修改培养学生的语言表达能力。学生根据自定的修改方向自改和互改，至符合本次习作“表达真情实感”表达要求。
1.学生自主修改习作，并有感情地朗读修改后的文章。
2.同伴互助修改习作，并说一说体会到的情感或得到的启发。
（四）赏，积累经验
“赏”，属于写作的评价方式之一。“赏”，可以通过朗读改好的片断，说说“好”在哪；可以赞赏他人进步之处或修改的妙处；还可以对学生习作修改的过程与方法、情感与态度、创意与效果进行积极的评价。
生1：**同学今天特别积极修改习作，改了几次后，“难忘的一件事”写得很具体，我读得明白。
生2：**同学添加了心理描写，我读了之后，体会到她说谎时很紧张，说谎后很后悔的心情。
生3：**同学运用将情感融入到事情描写之中，读的时候，我能想象当时的情景，仿佛看电影一样，心跟着走。
教师《我心中有你》习作分享课引导学生运用“悟比改赏”教学策略，通过感悟方法、对比差距、修改习作、欣赏进步等习作修改实践活动，进一步促进学生积累习作修改经验，促进相互了解与合作，促进习作修改能力的提升。
一节节习作修改课，展现了农村小学高年级学生在教师的指导下，依托习作修改策略，通过自改互改、习作分享等学习活动，有效解决了农村高年级学生因其生活、阅读积累的局限性，因其没有习作修改成功体验，存在不会习作、不想修改、不会修改的问题，写作能力、修改能力不断提高。可以说，运用习作修改策略，是提升农村小学高年级学生习作修改水平的路径之一。
参考文献：
1.《义务教育语文课程标准》（2011版）
2.南宁市教育科学规划课题《农村小学高年级学生习作修改指导策略的研究》开题论证书及相关阶段性总结报告