张利娟
浙江省绍兴市柯桥区漓渚镇中心小学 浙江绍兴 312039
案例呈现
在小学班主任的眼中，每个孩子都是待成长的树苗，他们虽然各不相同成长情况也不相同，但正是每个学生有各自的特点才是教师培养的魅力所在。学生成长环境的不同会导致学生在处理事情的思维不同，班主任在对学生进行思想教育的方式也不同，德育教育的方法虽多但只有合适才能产生正向效果。
小冯是班上的一名男生，年纪虽然小但是脾气却不小，平时在班里走路别的同学走在他前面会被他大叫一声闪开然后挤走；别人稍有微词他就会恶语相向；在课堂上他也很少坐姿端正，经常开小差等等，这也激发了我想要对他进行改造的想法。
于是我加大了对他的监控力度，在我的课堂中我会对他的坐姿、插嘴等毛病都当众提出批评，并且我会鼓励任课老师将他在课堂上的表现告知我，并会对其进行批评教育。虽然监管的力度很大，但是老师和学生的约谈最后往往以双方争吵而不欢而散，在小冯的眼中我的批评是无法接受的，这也带来了师生之间的僵局。经过了一段时间后，小冯除了在我的课堂上有所收敛以外其他方面并没有任何的改进，同时成绩也出现了直线下滑，我渐渐意识到了问题的严重性，也开始反思我的教育方式是否存在问题。
在老师的眼中小冯同学这样的行为是由性格原因导致的，教师虽然不喜欢学生这样的行为但是如果采取了不正确的教育方式往往会让学生产生逆反心理，学生也会向反向的道路上前进，这也是我焦虑和烦恼的原因。在沉下心来谨慎的思考过后，我也意识到我原先采取的“改造”的教育方式是不合理的，学生也是有思想的人，不会简单地随着别人意志的改变而改变。既然高压政策产生不了效果，那么我就采取了大禹治水般疏通的方式进行纠正。
我首先与班上与冯有过交集的同学进行交谈，详细了解他在班上的行为，然后与他的家长进行联系来了解他的家庭生活状况，经过了解小冯同学在班上作威作福已经是常态，而他的父母平时忙于工作所以从小就将小冯放在学校寄宿，这样我也就理解为什么小冯同学的性格如此张扬。缺少父母关爱的孩子在成长过程中会产生只有自己比别人强势才能生活得好的思维定式，简单的物质生活的充裕让孩子形成了以自我为中心和粗暴的性格，问题的症结找到了那么我也开始着手解决这个问题。
经过调查发现小冯同学在班上有一些所谓的追随者，这些追随者对小冯的行为很是“钦佩”，这也导致小冯认为自己的所作所为是不存在问题的，正是一些同学的支持给了他盲目的自信，于是我在班上发起了最令同学讨厌的行为的问卷调查，经过调查发现同学们最讨厌的行为包括讲粗话、蛮不讲理以及不顾及他人感受等行为，大部分同学也将目光集中到了小冯同学的身上。小冯同学在看到这一结果后开始表现得难以置信，但随后在我面前留下了眼泪，事后我将小冯同学单独叫了出来，好言向他将明白了只有善待他人才能得到他人的善待的这个道理，此后小冯同学开始变得有礼貌、守纪律，成为了一个好孩子。
基于案例的思考
1.本案例中，小冯同学的性格形成来源于哪？
2.你如何评价在该案例中班主任的做法？
3.如果你是班主任你会如何完善后续的教育工作？
4.小学班主任应如何做好德育工作？
案例分析
从案例中的描述可以看到造成小冯同学性格形成的因素是多方面的，其一是家的教育因素，父母能否从小对孩子进行正确的教育是决定孩子未来性格发展的关键，像小冯父母长期忙于工作事业而缺少对孩子的直接教导，孩子从小成长缺乏父母的关爱容易形成极强的自我保护的性格，严重点说可以是以自我为中心的性格，孩子一个人待时间长了会产生只要自己外表强硬粗暴，他人就不会反驳自己以及自己的观点就是正确的想法；其二是孩子成长环境的因素影响，孩子成长环境中如果都是自己同龄的同伴那么久没有人能够起到教育的作用，错误的事情或行为发生的时候没有人第一时间站出来进行纠正，旁边的同龄人不加以阻止有的甚至还附和效仿，更加会坚定孩子对自己错误做法是正确的错误认知，孩子也容易形成盲目自信的性格，未来如何没有人加以制止容易走上歧途；其三是教师的教育方式，像我一开始的做法就是简单地认为只要采取高强度的施压教育方式小冯同学就会意识到自己的错误，而后加以改正，但如果不事先了解孩子这种行为或性格形成的原因，盲目地采取教育措施则会产生适得其反的效果，像小冯同学面对教师的高压教育方式并没有意识到自己的错误，反而认为老师的做法是在针对自己，更不会加以改正，有的孩子可能一时会在老师的高压政策下改正自己的行为，但是一旦这种高压消失孩子又会重复原先的行为，甚至会由于长期的压抑变本加厉。这些都是可能导致孩子产生错误行为的原因，因此教师在采取教育措施前要对学生的情况进行详细了解，采取科学的方式进行改正教育。
在案例中班主任最后通过在班上公开进行问卷调查的方式让小冯同学意识到了自己在同学们心中的形象，进而让他意识到了自己平时行为的错误。这种做法相较于班主任进行高压教育的方式而言更加柔和有效，孩子在处于小学期间的年龄时往往需要巨大的认同感，特别是具有共同语言的同龄人之间的认同感，因此班主任在自己的语言起不到作用甚至起到反作用时应该换一种思维，让学生们共同的观点来让学生意识到自己的错误，这与大禹治水的做法有异曲同工之妙，当采用强硬的方式解决不了问题的时候可以尝试疏导的方式来解决。虽然问题得到了解决，但是案例中班主任的做法并不是很完善，像在班上开展公开问卷调查的方式很有效，但是在这种场合下同学们很容易就猜出来班主任是针对小冯同学举行的问卷调查，在这种情形下小冯同学被全班同学的目光所关注很容易伤到自尊，而且这种方式过于直接，对孩子的心灵还说是一次不小的伤害，因此这种解决方式还可以加以改进。
经过事后的思考反思，案例中的班主任可以采取更加委婉的方式进行教育，比如问卷调查的方式可以通过匿名的方式进行，并且不当堂公开问卷调查结果，在收上了所有同学的问卷后单独将小冯同学叫到办公室并向他展示同学们的真实想法，让他意识到他平时在班上的行为是受到同学们讨厌的而非认同的，这样既保护了小冯同学的自尊也让他意识到自己的错误，无意识更加完善的做法。
案例中的问题虽然得到了解决，但是真正要想转变小冯同学的性格还需要后期的努力，班主任在事后还是要时刻关注学生的状况，积极与学生进行沟通了解他的情况，并对他所做出的改变加以鼓励增加他的自信心。除此之外班主任还需要与他的家长保持积极的沟通，让家长在课后多关注孩子的生活和成长，单靠老师在学校的努力是不够的，这仅仅是孩子学习生活的一方面，家长也要参与到孩子的日常生活中，家校双方共同的努力教育才能给孩子营造健康地成长环境。
小学班主任如何做好德育工作是对学生进行教育的关键，班主任要做到言传身教。言传身教强调的是教师要以身作则通过自己榜样的力量来感化引导学生，因为教师的言行在学生的眼中影响最大，教师要以严格的标准来约束自己以提高德育工作的效果。
班主任要对学生给予必要的人文关怀，适当的人文关怀能够减少学生的心灵负担，教师能够与学生建立深厚的友谊更利于德育工作的顺利实施。此外班主任要多了解学生的情况，关注学生身心的细微变化，让学生不会从思想上掉队、行动上犯错。
班主任要用集体的力量引导学生，班主任对学生的关爱不能仅集中在个体上，要善于建设优秀的班集体，通过集体的力量感化每一个学生，让学生以促进班集体为荣，可以基于学生自己的意愿优化班级氛围，完善班级的风貌，形成强大的班级凝聚力，班主任还应该善于选拔班干部、培养班干部，依托班干部将班级的管理民主化，形成民主的班级氛围，达到增强学生民主管理意识效果。