赵颖萍
义乌市义亭镇杭畴小学，浙江省义乌市，322005
【摘要】随着改革开放，新时代的发展，新课程标准在语文课堂也得到了有效落实，语文深度学习，不仅在于教师，也在与学生，学生教师要落实语文课堂的认真负责，学生更要积极主动的学习语文，探索语文，创设语文学习单元，并以此为小组展开讨论学习，学习语文的价值才的得以实现，语文课程的授课价值也因此充分体现。
【关键词】语文 深度学习 课堂
【正文】深度学习语文和传统的学习语文的方式不一样，传统的学习语文只是肤浅的学习语文，并没有一个层次的延伸，让学生们学到的只是表面的东西，所以教师们要挖掘深层次的语文，让学生们学下去。然而深度学习语文就是从语文学科的特点出发，运用深度学习的理念和不同的策略，促进学生深度学习一系列教与学的方式。
一、提前做好分析，准确把握教材以及了解学生们的起点是前提条件
1.1思考什么是深度学习语文
深度学习语文是让学生们有更好的学习目标，目标明确、集中，学习内容也不只是学习语文表面的内容，而是深层次的、更进一步的，教师们的提问问题类型也从传统的简单、单一到更有创造性地、新颖的、开放式的、发散的，主要集中于应用和分析。学习方式也从传统的听老师讲解到让学生们自主学习、合作学习。学习活动也从零碎的、游离课本的到丰富的、结构化的与语言模式。学生们的反思状态也从机械的、缺少反思到自主进行反思、批判性的进行学习语文，学习语文的方式不一样最后的结果也会不一样，深度学习语文会更让学生们思考自身，反思自身，也会增加阅读，而且是多角度、有创意的阅读。
1.2提前做好预备工作，进行“学情分析”
做好“学情分析”是让教师们对学生们的学习情况有清晰的了解，让教师们知道进行深度学习语文应该从哪方面下手，知道学生们的长处和短处，知道学生们对教材和知识点的记忆还有多少以及对它们的理解和运用到了哪种程度，同时将记忆和运用的好的学生和不好的学生，教师要及时的对他们就行查缺补漏，在课堂上时时提到学生们还没有消化掉的知识，同时也要适当的补充新知识，让知识有一个衔接的过程。教师也可以在是上课前和临近下课的时候，给学生们制定学习任务，比如预习新课文，自己自主查生字等等，针对这些做得好的同学，进行奖励，对于没有完成的同学，进行适当的惩罚，这样以至于不让学生们学信么枯燥，激起他们学习的热情。
例如，在学习八年级上册的课文《我三十万大军胜利南渡长江》时，教师在上课时可以对学生们进行抽查，了解到作业的完成情况，再决定是否要进一步的布置学习任务，如果学生们完成的不错，教师就可以从学习这篇课文的知识与技能、过程与方法、情感态度以及价值观等方面开展语文学习，同时教师也可以让学生们组成小组，进行组内合作，集思广益，这样既激起学生们学习的兴趣，也让授课质量提升，更让学生们深度学习语文的目的达成。
二、要进行准确定位角色关系，不要压制学生们的天性
2.1开展丰富的、有意义的语文深度学习活动
学生们自行性活动时，才能将他们内在的天性释放出来，而教师在这时，不能乱了角色关系，教师可以进行单纯的指导工作，不要去干涉学生们的动手能力、思维能力，让学生们去进行独立思考，如果学生们思考到一定层度，还是没有思考到深层次的地方的时候，这时候教师上场，指导学生们，让学生们跟着教师的思路进行下一个深层次思考的过程，慢慢的，学生们自主意识得到了启发，语文教学不断得到推进。进行语文深度学习活动不仅教师在关注学生们的学习过程，同时也关注教师的教学活动，让教师更会“教”，让学生们更会“学”，更好的推进语文学习任务的完成。
例如，在学习七年级上册中的语文课文朱自清的《春》的时候，教师可以开展课文朗诵活动，让学生们每个人进行朗诵，看哪位同学能将朱自清内心的感受真实的表达出来，同时教师也可以让学生们自己摘写自己认为好的句子，并让学生们说出认为这个句子美的原因，让学生们养成好习惯，也可以让学生们自己评价春天在每个学生们的心里是什么样子的，这样每位学生都获得了表达的权利，不仅让学生们提起兴趣，而且让学生们释放了活力，让学生们进行关于语文的听、说、读、写等活动，这些活动都指向语文，学生们突破了文本障碍，实现对文本的深度理解。
2.2进行高质量问题驱动型的学习，提高学生们的参与度
高质量的语文问题驱动性学习就是能够引发丰富的、结构性的语文学习活动问题，而不是太死板只能在课本上或者教材上才能找到的答案，一般上课时教师都会进行提问，提问的问题教师可以把原问题变向一下，比如问到这篇课文的思想感情是什么的时候，教师可以问学生们你们认为这篇课文在讲什么，体现出什么道理，以后怎么做，这样每个学生都可以进行发言，不仅让课本上枯燥的问题提升了一个层次，而且能够提高学生们的参与度，同学们的观点得到尊重，同时学生们在倾听别人的观念的时候，也会得到新的观点，自己也会发表精彩的观点。因此，高质量的学习并不是教室内热闹哄哄的，而是学生们得到新的观点，发展自己的观点，教师也会有更明确的教学目标，更开心的去授课。
三、教师要带领学生们更有深度的学习
3.1深度表达的学习
学生们要表达对学习的热爱，这就需要他们自信、大胆，而教师们要激励学生们去表达，让学生们去表达，在语言的表达形式上，并不是一个词、一个简单句，而是一段话，一个相对完整的句群：在表达内容上，不应该只是有观点，还应该有解释，有分析，有理有据，逻辑严密。这种深度的表达，不是只自顾自的随意表达，而是应该挺听取同伴的意见，取长补短，互相合作，最后得到双份的成果。
3.2深度理解文本的学习
深度学习语文，不只是简单的弄懂文本的内容，最重要的就是突破文本，不要仅限于文本，学习语文是为了更好发展学生们的拓展思维能力、发展思维能力、迁移能力等等，都是在深刻理解文本的过程中实现的，突破“在文本表面滑行”的困局，由此实现对文本的深刻理解，教师要带领学生们突破文本，不要被文本局限住，要激发学生们的创造力和想象力，提升学生们的语文水平。但教师要懂得深度学习语文并不是难度学习语文，不是一味追求文本的深刻理解，不然就本末倒置了，深度学习语文是适当的，教师要认知学生们的特点，要了解文本特点，这样学习语文才会有深度的差异，有一个渐进的过程，衔接的过程，教师要认知这个所谓的“深度”，才能更好的带领学生学习语文。
3.3选择合适的深度学习语文的方式
一个好的学习方式会达到事半功倍的效果，深度学习语文也是这样，教师要有好的授课方式，才能达到更好的效果。学习语文要激发学生们的内在动机，课前给学生们在黑板上留有小问题，让学生们在上课前的几分钟进行思考，这样会活跃上课氛围，上课内容也不会太枯燥无趣。教师还有一个重要作用在于倾听，要学会倾听学生们的心声，在学生说话的时候耐心的辨别，并进行合适的引导，学生们在释放个性后，教师要抓住最关键的部分，带入文本，为其表示纠正或认同。教师也可以选择多元化的研究学习，这样会扩大学生们学习的范围和体验，锻炼学生们的分析问题能力、思维能力、解决问题的能力等等，对学生自身的发展有重要作用。教师也可以多给学生们推荐课外读物，丰富学生们的精神世界，例如《没头脑和不高兴》，让学生们去感悟文中人物的心理变化，让学生去被动思考，带动大脑的活力。最后，无论教师选择那一种学习语文的方式，最重要的就是适合学生，要以学生为中心来展开深度学习语文的活动。
【结束语】深度学习语文是提倡学生自主学习、合作学习、探究学习的一种重要的学习语文的方式，让学生自身能力得到最大的伸展，并且经历一个有意义的学习过程，让学生在学习中得到最大的快乐。
【参考文献】
[1]刘倩倩.基于深度学习的小学语文教学研究[J].考试周刊,2020(A4):37-38.
[2]兰玉林.指向深度学习的小学语文阅读课堂构建策略[J].试题与研究,2020(32):154-155.