汤萌
成都七中实验学校611130
【摘要】 随着时代的发展和教育事业的进步，教育领域逐渐把核心素养作为培养学生的口号。核心素养是学生适应社会发展必备的能力和品质。因此，为了尽快培养学生的核心素养，学生在小学阶段，教师就要注重对他们进行综合能力的培养。教师在小学数学的教学中，计算的教学不仅能让学生的大脑思维更加活跃，还能让学生不断提高自己的数学技能，帮助学生更好地学习数学。
【关键词】核心素养；小学数学；计算教学；实践策略
在这个经济、文化、科技飞速发展的时代，检验人才优劣的标准已不再仅限于分数的高与低，传统的教学方式已不能满足社会发展和学生未来发展的需要。数学与其他学科、生活之间有着非常密切的联系，能锻炼学生的学习能力及综合能力。小学是培养学生思维、计算能力的重要阶段之一，而计算教学在小学数学中占主导地位。因此，为了促进我国素质教育的健康发展，我们有必要在小学数学课堂中推行以培养核心素养及能力为主的新型教学方式。
一、基于核心素养开展小学数学计算教学的意义
随着新课改不断深入，新课程教学理念更具科学性、先进性，其要求教师要注重学生的核心素养培养，所以，计算能力逐渐成为小学数学教学核心素养的重要内容。随着人们的教育观念不断改变，越来越多的学校、教师以及家长不单单只注重学生的最终学习成绩，更注重学生的全面发展及综合素养的培养，而数学计算能帮助学生提高逻辑思维能力和学习能力，因此，在核心素养下，小学数学计算教学逐渐被大家重视。小学数学计算教学不再只是课本内的知识教学，更多的是帮助学生发散思维、锻炼学生的逻辑思维能力，培养其理解能力及运用能力，进而提高其独立思考的能力和实际问题的解决能力[1]。这一观念不但顺应新课改的理念，而且符合核心素养的基本内容。
二、核心素养下小学数学计算教学开展策略
（一）注重创新，落实学生的主体地位
核心素养要求学生要具备创新能力，新课改理念要求教师注重教学的创新性。所以，教师在进行小学数学计算教学时，要注重课堂的创新性。以前很多数学课堂，都是以教师为主导地位，将教学内容授予学生，课堂氛围不够活跃，不利于学生创新、学习。因此，教师要突出学生的主体地位，引导学生厘清知识结构和逻辑思维，让学生在课堂上用自己的学习方法分享，使其更具主观能动性，从而提高课堂效率，丰富学生的学习内容[2]。例如，在学习《6的乘法口诀》这一课时，由于之前已经学了《乘法的初步认识》及2～5的乘法口诀，学生们对乘法已经有了一定的了解，这时教师可以引导学生用自己的认识来学习这一课的内容，然后请学生在课堂上分享自己的学习方法。这时有学生说：“之前在学习乘法口诀时，我已经提前把九九乘法表给全部背下来了，所以在学习6的乘法口诀时，我都知道怎么运算。”教师立即给予鼓励，并引导学生说：“那老师在黑板上画一颗苹果树，上面有很多苹果，你能通过本课的内容来快速算出有多少个苹果吗？把方法分享给大家。”学生说：“我先把苹果进行分组，6个一组，然后圈起来，看看一共有多少组，再用乘法口诀相乘起来，加上余下的苹果数量就可以得出结果了。”其他学生听了之后纷纷表示赞同，给予热烈鼓掌，并踊跃发表自己的见解。这样，在课堂上，学生的学习积极性便被调动起来，并显示出学生的主体地位，课堂教学活动的开展更加顺利。
（二）创设生活情境，激发学生的计算兴趣
俗话说：“兴趣是学生最好的老师。”从小学生的认知规律和心理特点出发，我们发现小学生虽然对新鲜事物有着较强的好奇心和探索欲，但他们只愿意对自己感兴趣的事物保持耐心和专注力，付出足够多的时间和精力。学科核心素养理念是素质教育理念背景下提出的内容。因此，核心素养背景下的小学数学计算教学就必须从小学生的兴趣出发来设计教学活动。创设教学情境是近年来比较常见的激发学生学习兴趣的一种方式。它让学生在特定的情境中主动运用运算原理来解决相关问题。在不断的实践中，学生能很快提高自己的运算能力。例如，在学习加减运算时，教师可以设计教学情境：妈妈有十个苹果要分给哥哥和弟弟。怎样分才能保证两个人都可以分到苹果呢？教师也可以给学生十元钱，让学生思考自己在不超预算的情况下怎样能买到更多的东西。这样与实际生活相关的教学情境可以激发学生的计算兴趣，拓展学生的发散思维，让学生在实践中通过自身的努力和探索得到正确的答案，促进学生核心素养的发展[3]。
（三）注重合作，提高学生实际解决问题的能力
核心素养要求学生具备参与能力，而新课改理念要求教师注重学生的合作意识。所以，教师在进行小学数学计算教学时，要注重学生与学生之间的合作，让学生通过合作学会与人良好相处，并共同解决实际问题，以提高学生的实际解决问题的能力和数学计算能力，激发其学习兴趣[4]。例如，在学习《笔算除法》这一课时，教师在讲完除法的内容后，让学生们分组合作，完成计算游戏。首先，教师拿出一个600mL的大水杯、一个50mL的量杯及一件矿泉水，并向学生介绍游戏规则：游戏以小组为单位开展；一瓶矿泉水为250mL，要先将矿泉水倒入50mL的量杯中，然后由学生轮流倒入大水杯中，看哪组拿的水准确、洒出来的水最少、填满大水杯的时间更快。小组成员通过计算、讨论知道要填满大水杯需要3瓶矿泉水，如果依次倒入量杯中，则需要15杯才可以填满600mL的大水杯。在运送量杯的过程中不能将水洒出过多，否则3瓶矿泉水便无法填满大水杯。最终在学生们的合作下，任务圆满完成。在游戏中，学生们会相互进行讨论，计算出问题的答案，并通过合作完成游戏任务，使课堂氛围被快速调动起来。在数学学习的过程中培养学生在实际生活中发现问题、思考问题、解决问题的能力。
核心素养已经成为培养和衡量学生综合素质的一项重要内容。计算教学是小学数学教学的重要组成部分，我们一线教师需不断提升计算教学的质量，逐步提高计算教学的课堂效率，对传统的计算教学模式进行改革和创新，以便能真正促进学生核心素养的发展。
【参考文献】
[1]洪瑶琪,周秋华.核心素养下的《小学数学课程与教学论》卓越课程设计[J].豫章师范学院学报,2020,35(04):37-40.
[2]饶贵.核心素养下小学数学高效课堂的构建[J].科学咨询(科技·管理),2020,(04):220.
[3]盘国强.核心素养下小学数学高效课堂的构建[J].科学咨询(教育科研),2019,(07):96.
[4]李锦芳.基于核心素养视角下的小学数学教学策略探究[J].科学咨询(教育科研),2018,(09):93-94.