罗娜
云南省普洱市江城县教师进修学校
摘要:词汇是语言学习的要素之一，对于学生语言学习交流有着至关重要的作用，因而词汇教学的有效性将会直接影响到学生英语学习积极性。初中阶段的英语词汇教学是该学科的学习基础，能够帮助学生进一步的提高英语学习能力，所以英语词汇学习格外的重要。
关键词：初中英语；英语词汇；教学有效性
引言：在初中英语教学中，词汇教学是非常重要的组成部分之一，引导学生学好词汇能够有效的帮助学生为未来的英语学习生涯打下坚实的基础。语言学习相对于初中阶段的学生来说比较的枯燥，使得学生可能会对英语学科产生厌学心理，因此教师在教学过程中要深入探索，寻找提升学生词汇的有效教学。
一、初中英语词汇教学的现状
词汇是语言教学的三要素之一，是语言大厦的重要基石，词汇量决定着学生的英语水平。学生对于词汇量掌握的牢固与否，将直接影响到语言技能的学习和发展。因此词汇教学是初中英语教学的重点内容，也是绝大多数教师最为重视的一个部分。但是由于英语跟汉语在很多方面都存在着一定的差异，导致学生无法快速通过已有的汉语基础来学习英语知识，这给学生英语的学习带来了不少的困难。在教学过程中，学生的学习效果出现巨大的差异化，部分学生由于是第一次接触英语这门学科，无法掌握英语单词的发音拼写的规律，这也导致了学生语音知识容易混乱，严重降低了学生掌握知识的效率。其次是大多数学生对于单词记忆的方法比较单一，不会通过读音和字母的关系来记忆单词，靠死记硬背来学习、记忆英语单词，这种学习方式不仅消耗了学生大量的学习时间，降低学生的学习效率和记忆效率，久而久之容易让学生失去对英语的兴趣。所以教师在教学过程中要探寻和创新教学方式，激发学生的学习兴趣，从而提高学生英语词汇学习的质量。
二、初中英语词汇教学有效性的措施探索
（一）创设情境教学，激发学生学习兴趣
刚上初中阶段的学生，所学的科目知识相对比小学多，学习任务也比较重，语言类的学习大都是从词汇的积累开始的。在这种教学环境下，更要求我们教师在英语课堂教学中改变传统的教学方式， 不断学习和探索新的教育方法。而在英语教学中采用“情境互动”的教学方法，通过创设多种情境，整合各种教学方法，能有效地激发学生的自主性，让学生积极回应老师的教学内容，真正的成为课堂的主人。在教学过程中，首先要结合学生的特点制定合适的教学计划，然后可以在课堂中利用游戏情境、生活情境、实物情境等的创设，引导学生能够积极的参与到教学活动中，上课时老师重点讲解了本科的重点内容，然后让学生通过观察积极探索发散思维，自由造句，主动参与到教学活动中。例如在学习七年级上册的第三课“What color is it？”。教师需要引领学生学习有关颜色的英语单词，并熟练掌握各个颜色的英语单词的拼读。在课堂中教师可以先带着学生一起熟悉各个单词，比如带领学生朗读单词，让学生熟练地拼读单词。在学生掌握了不同颜色单词的拼读后，教师可以设计小游戏“What’s the color of xxx?”。，教师随机点人，并挑选一件物品来询问学生这件物品是什么颜色：“What’s the color of your clothes?”被点到的同学要按照课本中的“It’s xxx”的结构来回答，例如“It’s red”。然后再让点到的同学继续选择下一个人并询问“What’s the color of your hair?”通过开火车的方式让学生在游戏中进行知识的掌握和巩固，然后教师在一旁观察，针对于不会的同学，教师需要指出学生犯的错误，从而更能通过有效的方式满足不同阶段的学生的学习需求，让学生能够对知识的吸收更有效，加深学生对所学单词的记忆，也能使学生对英语课堂教学产生浓厚的学习兴趣。
（二）音形义结合教学，便于学生掌握规律
不同的语言之间都有着共同的特点，如同国人学习汉语从拼音起步，英语亦是如此。音标对于学习英语单词有着必不可缺的作用，结合音标读音可以联系到与之相应的单词拼写，根据单词字母排列可以引导出单词发音，两者相辅相成。学生在了解音标知识以后，学习英语就会事半功倍，音标往往能够获得读法，而熟悉了拼读就可以记忆下这个单词，因此，想要积累大量的英语单词并提升英语水平，就必须要熟悉并掌握音标，只有基础足够扎实，才能为后面的英语语法以及口语听力能力做好铺垫。因此，教师在实施英语单词教学之前，应当先教会学生识、读，建立一个表格或者思维导图形象直观地展现给学生，同时注重相似音标的不同发音方式。例如，七年级下册中的英语音标教学中，教师可以通过PPT罗列出各个元音包括长元音与短元音的写法与读法。教师需要重点提醒学生，在音标中。有部分音标的长短元音音标外形相近，很容易混淆视听。教师可以举出[i:]和[i]的例子，前者为长元音，发音时舌尖抵下齿，嘴角向两边张开流露出微笑的表情；后者为短元音，发音时嘴角微微张开，舌前部抬高发音。长元音与短元音最大的区别便是前者讲究长而有力，后者讲究短而急促。认识音标之后学习单词就会简单得多，对于听力学习也有很大的帮助。这不仅针对于初中生，包括一部分高中生甚至大学生都不清楚清辅音和浊辅音的发音区别，由于我国的教育处于应试教育阶段，许多英语教师并不追求学生的英语思维的培养，单一地让学生追求一个更好的成绩，但是随着时代的进步与发展，英语教学不能在局限于应付考试，还要响应新课改的要求，让学生真正地学以致用，不能让学生学习“哑巴英语”。
（三）通过提问引导思路，培养学生思维能力
随着教育的深化改革和新课程新理念的推进，教育的观念和方式方法都发生了巨大的变化，传统的课堂知识讲授结构单一，一般都是老师讲学生听，忽略了学生的主体地位，影响了让学生自主学习的发展机会，从而导致学生在课堂教育活动中只听不思考，对学习也慢慢失去了兴趣，面对这种问题，教师应当时常“自省”，对初中课堂中对教学方法、教学思路都要有所转变，要不断的在教育方法知识传授的道路上进行思考和改进，反思自己的教学活动设计是否合理得当。教师可以根据之前的单词教学内容，利用提问的方式，在无形之中培养学生的语感和词汇运用能力，从而达到强化的效果，让学生的知识能够更加巩固。如在七年级下册《How was your school trip》1a的导入教学中，本单元是学生在初中阶段第一次接触一般过去时，学生也是在初中阶段第一次接触到单词的不同时态的表达方式，在教学中教师可以采取提出问题的方式启发学生。教师可以带领学生复习小学学过的句型“what did you do on your holiday?”，同时引出“what did you do on your school trip?”,然后教师可以根据学生的回答来用图片展示不同的活动，例如：“went for a walk,took some photos”等,同时教师需要根据学生的回答来深入问题，从而达到考察深究和探讨的方式让学生掌握对动词短语一般过去式的使用，并引导学生在短语运用中回忆之前所学单词。教师在课堂中可以通过提问引导学生的思考方向和思维角度，从而帮助学生更快速地掌握英语思维进而解题思路。这种谈话问答式的互动形式能够有效的强化老师和学生之间的知识沟通，同时还可以利用这种方法有效的提高学生在英语教学的注意力的集中和兴趣，在问答的形式中逐渐培养学生的发散性思维，增强学生对英语词汇的综合运用，巩固学生对英语知识的认知水平。
三、结语
总之，在目前新课标教材大量增加词汇量的新形势下，我们英语教师在词汇教学中应该创新理念，改进教学方式，注意词汇教学的多样化和有效性，重视发挥学生学习词汇的主动性， 让学生在一定的语言情境中学习拓展词汇，从而促进学生听说读写能力的全面发展。
参考文献
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