杨学智
河北省三河市第三中学 065200
摘 要：创新教育是时代的呼唤,未来世界的竞争实际上就是创新能力的竞争，培养学生的创新能力，是我们教学的永恒主题。通过基础内容的学习而实现创新能力的培养，最常用的途径则是培养创造性思维能力。
关键词：生物教学；创造性思维；培养
习近平总书记在中国共产党第十九次全国代表大会的报告中指出“加快建设创新型国家”、“创新是引领发展的第一动力，是建设现代化经济体系的战略支撑”。培养学生的创新能力，是我们教学的永恒主题。通过基础内容的学习而实现创新能力的培养，最常用的途径则是培养创造性思维能力。
笔者在长期的生物教学中，初步探索出一种如何培养学生创造性思维能力的教学模式。
一、建构生物学概念体系，为培养创造性思维能力奠定基础
生物学概念是建立生命观念、提升科学思维的基础。在高中这个基础教育阶段，生物学教材内容覆盖了全部的生物学大概念、重要概念，是教学活动的基本依据，是实施课程标准、培养创新人才的重要途径。如必修1《分子与细胞》教材6章内容，构成一个有内在逻辑联系的整体，即细胞是基本的生命系统：先从细胞的物质基础、细胞的结构的角度，阐述细胞是结构与功能基本单位，再进一步阐述细胞的生命活动需要物质和能量，经历生长、增殖、分化、衰老和死亡，阐明细胞是有生命的、活的系统。试想，如果某同学关于细胞的知识没有系统掌握，必然很难解决相关问题。所以，任何思维、能力的培养必须建立在系统的基础之上，创造性思维能力的培养也不例外。
二、课堂教学中的问题意识，是培养创造性思维能力的前提
只有善于提出问题的人，才能产生创造意识。所以，培养学生具有问题意识，是培养学生创造性思维的关键。在教学中，不但要鼓励学生有质疑的勇气，还要教给他们质疑的方法。
精心设置问题情境，为学生从问题意识发展到创造性思维提供科学的方法。问题的设置要遵循以下几点： 首先，应有主次之分，由易到难，层层推进，步步深入，注意适应学生的思维规律和心理特点。其次，要简洁明了，要有探索性，要体现生物学与现实生活息息相关的现实问题。通过问题的设置，引导学生学会发现问题、提出问题、思考分析和解决问题；同时注重引导他们分析事物的内部联系，做到举一反三，触类旁通，拓宽思维，为发展学生的创造性思维能力开辟新的天地。
如在“生命活动的基本单位——细胞”这一节，可以设置如下问题：细胞学说的内容是什么？有什么意义？细胞学说建立的过程对你有哪些启示？为什么说细胞是基本的生命系统？地球上的生命系统可以分为哪些层次？等等。
三、习题精练，是培养创造性思维能力的重要手段
北京师范大学何克抗教授曾经在论著中提出创造性思维结构的六要素:发散思维、形象思维、直觉思维、逻辑思维、辩证思维和横纵思维。故，可以通过六要素的培养进而培养创造性思维能力。如可以通过发散思维训练，培养创造性思维能力。在解题过程中,不拘泥于一点或一条线索，而是从已有信息出发，尽可能向各个方向扩展，不受已知的或现存的方式、方法、法规、范畴的约束，求得多种不同的解决办法，衍生出多种不同的结果。例如，针对基因分离规律,围绕减数分裂过程中等位基因随着同源染色体的分开而分离这个实质，可以变换成：在高茎DD和高茎Dd，哪一对是等位基因？为什么？基因型不同为什么表现型相同？在减数分裂过程中，等位基因是怎样分离的？等等。
四、通过实验教学，培养创造性思维能力
生物学是一门实验性科学，实验教学不仅直接关系到理论课的教学效果，更关系着学生科学素养的形成，知识体系的构建，创新思维的激发和探索精神的训练。
在生物实验教学中，加强学生设计（改进）实验能力的培养。学生在实验过程中将会出现新思想、新举措，教师要鼓励学生解放思想，勇于向经典实验挑战，勇于创新，变换条件，重新设计，等等。例如，在做唾液淀粉酶对淀粉的催化作用实验时，许多学生结合“酶的特性”提出设想：(1)高温水浴；(2)低温水浴；(3)唾液煮沸；(4)唾液中加盐酸；(5)将淀粉糊换成蛋清液。我鼓励学生大胆按照他们的设想做对比实验，学生则表现出极高的热情，从而大大激发了学生探索与创造的欲望，既有利于知识的深化理解，深刻记忆，又培养了学生的自学能力，观察能力和创造性思维能力。
实际上，生物教学中任何一节内容的学习，任何一个问题的解决，都有训练创造性思维的不同价值，或是不同要素，或是深度不一，全靠我们在教学中用心处理。
参考文献：
[1]何克抗.创造性思维理论--DC模型的建构与论证[S].北京:北京师范大学出版社.2000.
[2]李鹤.生物教学中如何培养学生创新思维能力的研究[D].辽宁:辽宁师范大学.2012.
（此文系杨学智同志主持的廊坊市教育科学“十三五”规划立项课题《高中生物教学中学生创造性思维能力培养的研究》的系列成果之一。课题编号:201801007）