贾丽君
四川省广元市利州区嘉陵第一初级中学
【摘要】积极的情感能获得积极的态度，它是学生智力发展的内驱力，其在数学课堂中，能够使学生的认识与情感相互引发、相互促进。初中数学教师应该意识到积极情感培育与渗透的必要性，并充分利用信息技术和多媒体资源，从根本上推进课程改革，增强学生学习数学的积极性，并让学生体验获得成功的乐趣，锻炼克服困难的意志，建立自信心。
【关键词】信息技术 数学教学 情感培育
近年来，信息技术与初中数学教学整合虽然为提高数学课堂教学的容量和课堂效率提供了途径，但在实际过程中，依然有教师课件制作精美、多媒体运用娴熟、各环节条理清晰、师生互动热烈，而有些学生却疲于应和，内在潜能难以发掘，逐渐丢失了数学学习的兴趣现象。究其原因，笔者认为，在信息技术与初中数学教学整合的实践中，立足于优化课堂教学，培育和渗透积极的情感体验是数学教师不应忽视的问题。
一、立足于创设情景，培育学生的激情
信息技术融入初中数学课堂教学中，主要是持续发挥辅助作用，创设出更加多样化的学习环境，切勿为了使用信息技术而使用信息技术。教师要结合教学目标，依照教学需求，依托信息技术的图、音、像等功能，从生活经验、故事、案例等入手，精心创设情境，帮助学生理解教学知识点，达到信息技术与初中数学教学整合的最佳效果，点燃学生学习数学的激情[1]。例如，教学“勾股定理”相关知识点时，教师利用信息技术即洋葱数学教学视频来上引入课，视频以诙谐的语言，从中国古代的《周髀算经》到《几何原本》到毕达哥拉斯学派，介绍了勾股定理的起源和发展，让学生认识到中国古代数学的悠久历史和不分国籍人们对勾股定理的喜爱。调动了学生想去了解勾股定理，学习勾股定理的欲望和激情。又例如，在“轴对称”知识点教学时，有些学生空间逻辑思维能力比较差，不能全面深刻地理解轴对称的含义，在画轴时常会出现错误，造成这种情况的根本原因就是对应的知识难以在学生脑海里形成正确的反馈，缺乏正确的理解，也就难以全面的去理解相应知识[2]。为改变这种情况，教师在课堂教学开始时，可采用信息技术手段，收集和整理很多的图形、实物，并配以影像，以网页或课件的方式来呈现，然后在其中间绘出一道色彩鲜明的直线，接着要求以同样的方式在笔记本上操作，看看是不是每一种实物或图像都可以这样进行平分，接着让学生代表到讲台电脑屏幕上进行操作，则可将静态的图像呈现出动态的状态，如果学生绘画出现了差错，其他学生可以指出，由此更加直观看到实物或图像的变化状态，接着教师可以提出：“通过上述探索，我们可以发现很多实物或图形能够使用一条轴来进行划分，划分之后左右或上下是对称的，我们将这样的图像称为轴对称图形”。通过这样的过程，借助情景创设达到了信息技术与初中数学教学的有效整合。不仅有利于学生带着强烈的兴趣去探究知识，也可有效开拓学生视野，奠定这一节课良好的开端。
二、立足于知识理解，培育学生的热情
学习任何一门知识，仅凭激情是不够的，对自己喜欢的知识主动去认知还得有一份热情。学生的热情需教师用创新方式方法去点燃。
教师在指导学生学习环节，运用多媒体、几何画板、交互白板等信息化手段，打破传统教学手段和模式，化繁为简、化抽象为具体、降低知识理解难度等教学方法，让初中数学教师利用数学教育特征，深入挖掘与情感态度价值学生获得乐观积极的情感体验，以良好的情感状态感染学生，使学生自觉接受积极正确情感态度价值观的有效渗透，可以更加全面促进学生综合发展。比如，熟谙“几何画板”的教师，大多数都会用“几何画板”来演示“圆幂定理”，即相交弦定理→割线定理→切割线定理→切线长定理，鼠标一点，结论立显，比起让教师在黑板上边画，边讲解，使用现代信息技术的辅助能够更加快速、便捷的将这个疑难点给学生展示，让学生对知识的理解更加清楚。又如，在教学二次函数”相关知识时，采用传统的教学方式，学生觉得画图麻烦，教师又很难将二次函数的概念，图像解释清楚透彻，如二次项系数 a 的取值不同，函数图像也会不同，这个过程往往都是凭教师口语阐述，所以学生很难理解。此时，如果教师应用几何画板，对 a 进行不同取值，把二次函数的图像变化直观呈现给学生，同时与学生小组之间，组组之间一交流一探究，则二次函数的概念及意义，在学生头脑中立刻有了深刻的认识和理解，大大提高了学生对二次函数学习的兴趣，从而保障课堂教学的有效性。另外，准确、方便和多样化是现代信息技术的主要特点，就是在讲解完相关数学知识过程中，教师可以利用现代信息技术软件当中的 Word、PPT 等教学方式将数学的特殊符号和图表通过多媒体展示给学生，让学生根据所学知识和多媒体所呈现出的内容进行交流，不仅有利于提高学生数学交流能力，也有利于构建新型的师生关系，发挥信息技术的最大优势，有效提高课堂教学效率[3]。
三、立足于实践探究，培育学生的真情
热情比激情更恒久，也更有创造力，而真情反映的是真实的情况、真诚的感情，不是我们去听观摩课、创新课、示范课有些师生共同所表演出来的“假感情”。学生若能有一份真情来学习数学这门基础学科，一定会获得丰厚的回报。初中学生对新事物有一份强烈的好奇心和模仿欲望，对信息技术亦是如此，教师若能正确引导，哪就可以达到“不教而教”的效果了。学生学习数学的真情还来自教师的指导和鼓励，如果学生也能运用信息技术手段自主去实践探索感兴趣的知识，拓展知识的广度和深度，那无疑是在他们身上插上了腾飞的翅膀，其自学能力、创新能力、钻研劲头完全可以达到“青出于蓝而胜于蓝”的成效。作为数学教师都知道平面几何最值问题是老师讲解，学生理解都很困难的问题，因为太抽象，难度大。如果在见这类问题时，教师引导学生利用几何画板进行探究，将会受到很好的效果。教师不仅为学生提供了自主探究的环境，还可以培养学生实践操作能力，通过亲身体验，学生学习效果也会更加显著。
将信息技术与初中数学课堂教学进行深度融合是教育事业发展的必然趋势，也是提高课堂教学效率是教学的根本目的。当然，也要防止教学课件过于简单化，不利于吸引学生注意力、整合模式片面化，以及刻意追求现代化，把数学课变成了多媒体课件展示课等问题。数学教师更应该运用信息技术手段，发掘数学课堂教学中的情感因素，培养学生积极的情感态度，让学生乐学、好学，做学习的主人。
【参考文献】
[1]牛小雄.信息技术与初中数学教学整合存在的问题及应对措施[J]信息素养，2019（9）:128
[2]刘芳.基于信息技术的初中数学课程教学策略[J]信息素养，2019（7）:130
[3]牛小雄.信息技术与初中数学教学整合存在的问题及应对措施[J]信息素养，2019（9）:128