王长青
济南市济阳区实验小学
生活离不开数学。如何使学生学会用数学的眼光观察周围生活,发现生活中的数学问题,并运用所学的数学知识解决实际问题，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力,在实际生活中体验学习数学的乐趣？就这一问题浅谈一下自己的做法。
一、基于核心素养和新课标要求，寻找核心知识
学数学,归根结底是培养学生的数学能力,而数学能力的核心是运用所学数学知识解决生活中实际问题的能力。想让学生获得这种能力,关键要让他们体会到数学的应用价值,培养他们的应用意识。我在教学《玩转三角形》一课时，在研读课标的基础上，了解到学生已经对三角形有了初步认识，其中三角形具有稳定性是教学关键点，进而确定目标:通过更全面地了解多边形，改造多边形，利用动手操作的切身体验真正地认识到三角形的稳定性。本课属于“空间与图形”的研究领域，突出“空间与图形”知识的现实背景，把课程内容与学生的生活经验进行有机融合，注重学生经历观察、操作、推理、想象和应用等过程，倡导自主探索、合作交流与实践创新的学习方式，以便更好地培养学生的思维能力和数学素养，真正体现“空间与图形”的教育价值。
二、问题的设计，来源于生活中的“真问题”
在学习中，问题是推动课堂顺利进行的先驱，任务是教学活动的载体。问题激发学生的注意力，使其主动投入探索中。问题必须要源于生活的实际问题，源于学生的真实世界，而不是凭空想象出来的，它是最能激发学生的学习内在动力，也是最能激发学生持续的思考和深度思考。
我在教学《快速清点硬币》一课时，学校热闹的淘宝节过后，各班小金库收入很多的硬币，在这样一个真实的情境下，提出问题“如何快速准确的清点这些硬币?”又如《揭秘编码》一课中，当今社会飞速发展，买东西、坐公交车一般都扫二维码进行支付，如何设计合理、有效的编码?再如(密铺》一课， 学校多媒体教室准备重新翻修改造，如何为多媒体教室铺地砖?
学生身边处处有数学，实际问题往往能激起学生的求知欲和探索欲望,我就紧紧抓住学生这份好奇心,结合教材的教学内容,创设情境,设疑导思,用学生日常生活中的事和物作为实例,引导学生利用自身已有的经验探索新知识,掌握新本领。因此,在教学中,尽量多地列举与实际生活关系密切的题目,让学生充分地发现生活中的数学,通过“生活素材”来激发学生学习数学的兴趣。因此,数学学习要回归到学生的生活,将数学学习纳入他们的生活背景之中,进而培养学生解决实际问题的能力。
好的问题是学习能否得以顺利进行的指向标，教师作为教学的组织者与管理者，应引导学生根据课程标准、教学内容，从生活实际出发，结合学生现有的认知水平，设计出合理的驱动性问题。
三、让学生在动手实践操作中学数学
通过自己的实际动手操作获得的知识在脑海中停留的时间更长，依据小学数学知识的可操作性强和学生喜欢动手的特点，决定了数学教学中应设置更多的实践活动课。在活动课上，教师可以一边揭示数学知识的形成过程，一边向学生渗透相应的数学思想。比如，在推导平行四边形面积公式时，我让学生以小组为单位合作探究，利用之前学过的知识自主获取平行四边形的面积公式。当有学生提出可将平行四边形分成两个三角形和长方形后，其他学生便可得到一定启发，即把平行四边形分别转化成自己所熟悉的图形，然后通过这些图形的面积公式把平行四边形的面积公式推导出来。这种把此图形转化成彼图形，把旧知识转化成新知识的方法就叫做“转化”。通过转化过程中的思考、探究、操作、计算、检验等活动，学生亲历了知识的形成过程，建立了自主探究的信心，在掌握数学知识技能的同时真正领略到了数学思想方法的魅力。
数学应从现实生活入手,以生活体验为原型,以实践活动为载体,以自主探索合作为动力,让学生主动观察、推理和交流,把数学课堂构建成师生之间、生生之间交往互动和共同发展的平台。在探究过程中激发学生内在的情感体验,缩短学生与学习内容之间的距离,让学生主动参与新知探究,营造和谐、愉快的学习氛围。
四、在“问题”解决过程中，培养学生的思维能力
在数学学习过程中，让学生运用数学思维进行数学思考。围绕某个问题的解决而展开。考察的是学生的问题解决能力，将学生对实际问题的解决过程作为运用知识并解决问题的过程。我在教学四年级的《玩转三角形》一课时，在问题解决环节，解决了如何将多边形变得稳定;利用推理和证明的方法明确了多边形是否具有稳定性;整节课，在小组活动中充满了沟通交流的方式;将小棒用皮筋连接体现出技术与工程的连接，完成一个有创意的产品，实现了数学与科学的连接，在课程设计中始终围绕着学习方式与思维之间的连接。
教学中着力于以学定教，教为学服务，通过教师有目的、有计划、有组织地指导、引导学生逐步养成创新意识。在备课时，我们充分研读教材、理解教材、使用教材，时刻牢记学生的因素、学生的主体地位，尽可能使教材知识符合学生的认知实际，突破单一的思维模式，多角度思考问题，尽可能提供多种解决问题的办法。
让数学回归生活。数学来源于生活，是生活的提炼和深化。教师应将数学知识生活化，在生活化的数学中发现创意的因子，这样一来，数学有用、数学可用、数学能用也就被学生接受。
结合以上具体课例，我们不难发现：善于发现、运用生活中的实际问题，在实际问题解决中培养学生的数学思维，是提高学生学习数学乐趣，培养学生分析问题，解决问题能力的有效方法。