吉布罗巫
马边彝族自治县苏坝镇羊坝中心校 614600
摘要：祖国欣欣向荣，形式一片大好，边远的民族地区也呈现出美好的景象，特别是民族地区的教育事业如雨后春笋般的展开，不断在发展少数民族地区的双语教学，使得全国各地协同发展提供了很好的原动力。我们的“二类模式双语教学”如火加萘发展开来，教育呈现出百花齐放的姿态。我在一两年的“彝语文”双语教学中发觉小学一年级教材上有些课文的编排有点不妥，现就这些不妥之处谈谈自己的看法。
一、配图不能表达准确意义。
我们学校是从2018年秋季开始开设“二类模式”的彝语文课程的，到现在已有两年的时间了，在这两年的教学实践中发觉现行一年级彝语文的课本中有些课文有待改进。比如，彝语文教材一年级上册第六页《
5 hm、m、f、v》(1)这篇课文，其中的声母“f”的配图是一位彝族姑娘正忙于给几个坛子“封口”，汉语里读“f”的时候自然用“f”的声母，在汉语文字里是无另意的，而彝族的语言文字跟这个是联系不上关系的。因为彝语文字对于坛子“封口”是有自己的语言文字的，根本不借用“封口”二字的音就可以表述的，彝语文字如
都是对坛子封口的有效表述，所以没有必要借用汉语的“封口”二字去表示“f”的发音图。在有些彝文书中配的是“雷锋”的头像图，这里的“雷锋”二字是专用名词，它必须是音译，可以借用“雷锋”即“lip fo ??”的读音，所以这个声母“f”配坛子封口图或“雷锋”头像图，坛子封口对于彝语来说有完整的表达方式，根本用不着借用汉语老表达，而“雷锋”对于彝语来说就必须借用汉字的音来表达，对于纯彝人来说自然是“雷锋”头像图是优胜的。
二、配图脱离学生的生活实际。
彝语文教材一年级上册第十页《
hn、n、hl、l》(2)这篇课文中的声母“hl”和第十六页的《
g、k、gg、mg》(3)这篇课文中的声母“gg”都与配图不妥。“hl”配的是月亮图， “gg”配的是太阳图，很明显这是古时候彝族先民对月亮的称呼“hlep sse
”和对太阳的称呼“ggex sse
”。对于现代彝族人的大人来说肯定不难理解，但是对于小学一年级的彝族学生来说是无法理解的。我们平常时候对月亮和太阳的称呼分别用的是“hlop bbop
（月亮）”和“hxo bbu
（太阳）”，对于“hlop bbop
（月亮）”和“hxo bbu
（太阳）”这样的称谓学生自然就明白无误，可是对着“月亮”图和“太阳”图称为“hl”和“gg”学生就发呆了，更何况本册教材的第六十八页的《
》这篇课文中命名把月亮称为“hlop bbop
”，把太阳称为“hxo bbu
”，怎么同一本教材对同一事物前后的称谓不同，这样不就产生前后矛盾，增加学生的理解难度。很显然需要老师给学生讲对“月亮”和“太阳”有两种称谓，古彝人对月亮的称呼为“hlep sse
”，对太阳的称呼“ggex sse
”，而现代彝人对月亮的称呼为“hlop bbop
”，对太阳的称呼“hxo bbu
”，让一年级的学生去理解同一事物的古今不同称谓是比较难的。这里并不是说配图错误，而是说拼音部分的配图不妥，脱离了现实生活。在另外一本书中对于“hl”配的是兔子（ap hlep
）图，这个应该比较好些，因为“ap hlep
（兔子）”中的“hlep
”的声母是“hl”,用这个“兔子”图可能更好些，或者也可以用配（hlep zhy
）图。我认为教材配图应该接近学生的现代生活实际，符合学生的认知结构才好。
三、配图的表现形式脱离学生的认知水平。
本册课本第四十页《
》(4)这篇课文中的四幅配图分别是“
。小朋友对这四幅图海真的不认识，但是读着四种动物的的名称他们就知道是什么动物。其实我们大小凉山的小朋友（除城里的）从小就牧羊放牛长大的，谁都认识
”，可是课文配的图和实际看到的“
。却大不一样。是动画片里的图片？还是什么玩具图片？根本不像是山上跑的
。在教学过程中有的学生指着“chyt
（山羊）”的图问老师：“这是什么？”老师说是“chyt
（山羊）”，学生却说“不是”。可见学生对“chyt
（山羊）”与对应的图产生了疑问，所以课文的配图也应该考虑要尽量接近学生的生活实际，符合学生的认知水平。
四、配图不全。
本册第六十八页的课文《
》(5)中有“
bbu
（太阳）”、“hlop
bbop
（月亮）”、“
（星星）”、“dde
lip
（地球）”这些词语，，其中“
（太阳）”、“
（月亮）”有太阳和月亮图片，而“
（星星）”、“dde
（地球）”就没有图片，难道“
（星星）”、“dde
（地球）”就不需要配图了？是否是编辑的人大意了，或是审稿人没有注意？总之，不知道什么环节出了问题。反正我觉得不应该这样。因为这是小学一年级学生开始接触文字与实物联系的开始，是建立文字与实物一一对应关系的启蒙阶段，所以应该有形象的配图才容易被学生接受。
五、缺少教学辅助资料。
在平常的教学工作中，发现一个这样的问题，就是不管是学生还是老师都只有一本书，没有其它的辅助资料。老师没有在教学中遇到问题时供查阅的教辅资料，学生没有用来巩固知识的同步练习。要让彝语文教学工作不断发展，教学水平不断提高，就应该编写出相应的教学辅助资料。
总之，实施一门学科，通常需要借助相应的教材，教材不同于一般的书本，它是依据课程标准和学生的接受能力编写的教学用书，因此，二类模式彝语文教材的编写也要考虑相应层次学生的接受能力和认知水平，不断完善教材内容。
注，（1），选自四川省教育厅，凉山州教育局编译，四川党建期刊集团，四川民族出版社出版。2007年7月第一版，2018年7月第12次印刷的彝语文一年级上册第6页。
（2）选自四川省教育厅，凉山州教育局编译。四川党建集团，四川民族出版社，2007年7月第一版，2018年7月第十二次F印刷的彝语文一年级上册第十页。
（3）选自四川民族出版社出版，2007年7月第一版，2018年7月第十次印刷的彝语文一年级上册第十六页。
（4）选自四川民族出版社出版，2007年7月第一版，2018年7月第十二次印刷的彝语文一年级上册第四十页。
（5）选自四川民族出版社出版2007年7月第一版2018年7月第十二次印刷的彝语文一年级上册第六十八页。