姚璐
北京师范大学文学院 北京市 100875
摘要：在高中语文教学中对修辞格的认知往往存在许多误区，修辞格教学也存在的一定的问题和疏漏。本文结合2020年高考语文《考试说明》的要求，以近年来全国卷修辞试题为例，分析修辞在当前高考中的地位、作用，探讨修辞教学是否应该在高中语文课堂中占据一席之地，以及修辞在高考的要求之下又需要高中语文教学如何应对和改进的问题。
关键词：修辞;高考;高中语文教学
何为修辞？先贤孔子认为是：“辞达而已矣。” 陈望道先生在《修辞学发凡》中指出：“修辞以适应题旨情境为第一义，不应是仅仅语辞的修饰，更不应是离开情意的修饰。”简单来说，修辞，就是在给定的题旨情境中，写说者能够恰当地表现其表达内容的一种行为或活动。[ 陈望道：《修辞学发凡》，上海教育出版社，1997年12月新2版，第11页.]
2020年高考语文《考试说明》对修辞提出明确考查要求是在“语言文字运用”模块。要求“正确使用常见的修辞手法”，并且明确列举出比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、反复、设问、反问这九种修辞。能力层级为“E·表达应用”。其他模块虽未明确提及对修辞手法的考查要求，但对修辞能力的考查在实用类、文学类文本分析，诗歌鉴赏，阅读写作等方方面面的层级均有涉及，本文将从诗歌鉴赏和写作两个模块来进行具体分析。
一、涉及的题型分析
（一）诗歌鉴赏
与文学类文本阅读同样，诗歌鉴赏题在2017年也明确提出了“赏析”的要求，要求鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧。2018年沿袭“赏析”考查，能力层级为 “D·鉴赏评价”。
（2018全国Ⅰ卷）诗的最后两句有何含意？请简要分析。
寒风又变为春柳，条条看即烟濛濛。
最后两句一语双关，既是描写场景的季节变化，也是描写作者人生境遇的转变。“寒风”在这里指代冬季，而“春柳”则象征着春天。这一句描写了时间飞逝，寒风凌冽的冬季终已过去，转眼又是春柳嫩绿的生机景象。结合情感来说，诗人虽一时屈穷，自身却是心存乐观，不甘沉沦的，但也有对其前途的迷茫和忧虑。复杂的情感是复杂蕴含在修辞手法之中。“条条”“濛濛”，又用叠音道出前途迷茫，世事无常之意。
（二）写作
辞格的运用与语体密切相关。辞格运用受语体限制，不同的语体选用不同的辞格。大部分高考作文以议论说理为主，属于非文艺语体范畴，能力层级为“E?表达应用”。
（2019全国Ⅰ卷）
“民生在勤，勤则不匮”，劳动是财富的源泉，也是幸福的源泉‥‥‥请结合材料内容，面向本校（统称“复兴中学”）同学写一篇演讲稿，倡议大家“热爱劳动，从我做起”，体现你的认识与思考，并提出希望与建议。
本文写作时需注意，对“劳动”的分析论证要与演讲稿这个形式相结合。演讲稿属于辞格语体中的政论语体，其语言除了要有严密逻辑性、强烈的鼓动性外还要有一定的文学色彩。运用形象思维进行描绘，而鲜明的对比、发人深思的设问、强有力的反问、化抽象为具体、化深奥为浅显的比喻、加强语势的排比、强化印象的对偶、层层递进的层递等辞格在作文中，一定能使演讲稿不仅层次清晰，重点突出，而且感染力十足。
二、修辞格在高中语文教学现状
修辞格在高中语文学习中表现出如下几点特征：修辞知识面匮乏狭窄，修辞教学语境和语体脱离。学生对修辞只停留在僵化的记忆背诵，不能正确灵活的对修辞进行综合理解和运用。
教师讲辞格，只限于形式和特点上的说明，让学生记住每一种修辞格的概念和构成。
一遇见语言应用类题的仿写、扩写，许多学生拿起笔抓耳挠腮，遇到稍有难度的诗歌鉴赏就更是分不清考查诗句的主要辞格了。理解句法尚且糊涂，又何谈理解文本的修辞语境呢？
“修辞是运用恰当的表达手段，为适应特定的情境，以提高语言表达效果的规律。”[ 胡裕树：《现代汉语（重订本）》，上海教育出版社2011年8月版，第394页]任何一种修辞方式，只有当其在特定的语境中才能显示它的效果并发挥其功用，才能让学生获得有益的启示。对特定实例进行分析和赏析，固然使学习更有针对性，可由此一来，对于修辞，学生只是知其然而不知其所以然，只是僵化地记住一种修辞手法和其对应的表达效果，为应试做准备，根本无法领悟修辞的妙处和文章的情感，又何来对修辞和语文的热爱呢，又何谈对语体的研究和应用呢？
修辞教学的目的，就是培养学生在特定语境中说写恰当的话语能力。而不少教师讲修辞，偏重于当作一种知识来传授，辞格教学从教师身上反映出来的，是只教会了学生辨认几个辞格而已，从没有要求学生在自己的语言实践中自觉地、得体地运用。诚然，高三学生的作文中已经很少用到修辞了，有的用了，非但不能锦上添花，却是画蛇添足漏洞百出。
三、对语文教学的启示
通过对近几年语文全国卷修辞试题的分析可以看到，虽然高考年年考查修辞，得分情况却是年年低迷。从我们的高中语文教学中也可以窥见一定的弊病并得到相关启示。
（一）重视修辞格的工具价值
修辞学对于语文教学不仅重要，甚至可以说，他就是语文教学的一门工具学科。1932年，陈望道在《修辞学发凡》提出了消极修辞和积极修辞“两大分野”说。消极修辞包括常用的词语修辞和句子修辞，在高中语文教学中可具体表现为调配词语色彩、检查押韵、音序和修改病句的训练。
叶圣陶说语文课“从逐句讲解发展到讲主题思想，讲时代背景，讲段落大意，讲词法句法篇法，等等，大概有三十来年了。可是也可以说有一点没有变‥‥‥”。[ 叶圣陶：《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社1980年版，第149页]因此，教师在教学时要特别注意内容的融会贯通。修辞在语言、词语、句法、篇章等方面处处可见其魅力。讲语言是讲修辞，讲词语句子亦是讲修辞，修辞不是单拎出来讲的，而是融会贯穿与整个语文课堂之中的。这就要求老师进行修辞教学时，重视修辞格的工具价值，强化辞格的认知功能和方法论功能，使修辞教学与阅读教学和作文教学相互协调，相互促进。
（二）树立正确的修辞教学目标
提倡语文走“修辞教学之路”，不是让修辞学将语文教学取而代之，而是主张用修辞学的理论来指导语文教学。修辞教学不妨拓展深度和广度，力求从辞格的来源、辞格的类型、辞格的作用三方面结合起来讲。尤其是在课堂阅读教学中，不仅要学生指出哪几处用了辞格，以及何种辞格，以修辞学视野走进文本、融入文本，理解其语音、词语和句式的变换所带来的表达效果，增强自身的言语能力。这样的语文教学才能让学生认知修辞规律，将修辞理论贯穿于语文教学的全过程，绝不能孤立的学习修辞，才算的上一堂好的语文课。
（三）正确辨析运用修辞
修辞的学习，学会辨析固然重要，更重要的是能够学以致用，能在考试和生活中应用到所学的修辞。无论是在语文课堂中或是在应考前，教师应引导学生关注各个修辞手法之间的区别和联系。读到一首诗，学生能够辨析出到底使用了何种修辞，在答题时将自己学过的、能想到的修辞全一股脑的堆砌，往往没有意识到无论是诗歌鉴赏或是文本阅读的主观理解题，其答案是要经过仔细思考、筛选比较、深入探究后得来的，有的同学答题只随便举一两个辞格，简单的解释一下含义和作用，不能将辞格和文本内容结合来谈，这也是答题失分的关键。
修辞格的教学在高中语文课堂中应是不可或缺的一部分。从2020高考语文大纲亦可明确，现阶段对修辞的考查不再停留在概念术语的解释上，修辞考点分布在整张试卷的各个能力层级，更加注重考查整体的把握和灵活运用。然其在高中语文课堂中的地位却是令人失望的。现如今的高中语文修辞格教学应当早日走出传统教学中重“形式”，轻“应用”的囹圄中，早日使“语文教学走修辞教学之路”，发挥修辞学对语文教学
的高效指导作用，培养更多的综合应用型人才。
参考文献
[1]陈望道. 修辞学发凡［M］.上海：上海教育出版社，2002：11.
[2]胡裕树. 现代汉语 ［M］.上海 ：上海教育出版社，1995：394.
[3]叶圣陶. 叶圣陶语文教育论集［C］.北京：教育科学出版社，1980：65.
作者简介：姚璐（1997－10－25），女，汉族，籍贯：湖北省宜昌市，学历：北京师范大学 教育硕士在读，职称：学生，研究方向：学科教学语文。