许枫
江苏省苏州工业园区唯亭实验小学
摘要：语文是小学教育课程体系中的重要组成部分，良好的语文课程教育能够启迪学生的智慧，培养学生的思维判断能力、文本理解能力和良好的阅读能力。在这其中，养成良好的阅读习惯是发展小学生语文核心素养的重要方式。主题阅读教学法在小学语文教学中的推广和运用，不仅将学生独立思考、自主学习的积极性充分调动了起来，而且促进了小学语文阅读教学质量的稳步提升。所以，加强主题阅读教学模式研究和运用的力度，对于小学语文阅读教学质量的全面提升有着积极作用。
关键词：小学语文；主题阅读
引言
小学生受到年龄阶段的限制，在实际的语文知识学习过程中接触到的语文知识不够广泛，但是在小学语文的实际教学活动中，教师的最终目的是引导学生接触我国优秀传统文化、养成良好的发散性思维，从而达到培养学生形成良好文学素养的目的。在这种要求下小学语文教师就要充分考虑培养学生形成语文核心素养的教学模式设计，小学语文主题性阅读活动是培养学生形成良好文化修养的关键。
1现阶段小学语文阅读教学的现状
1.1阅读只存在于表面
有许多老师对小学语文阅读教学的认识不够深刻。虽然很多学生在阅读课堂上朗读得很大声，也很认真，但这种阅读缺乏教师的引导和帮助。而且，对于学生来说，他们的认知能力和理解能力还没有达到只靠自己自学就能达到阅读学习目的的程度。只是让学生在阅读课上大声朗读是根本达不到阅读教学的目的的。而且，有时候，有的语文教师在课堂上一边让学生自己读，一边对学生提问。这种教学方法看起来很好，却没有实际的价值和意义，不利于学生阅读能力的提高，也达不到锻炼学生阅读思维能力的目的。不仅如此，有的教师想要运用信息技术对学生进行阅读教学，在设计PPT课件时，过于注重对课件的美化，而不关注信息技术的运用。这样的教学只是让PPT课件看起来比较好看，却并不重视对学生阅读的引导。
1.2注重阅读技巧的培养
在小学语文阅读教学过程中，很多语文教师都将教学重点放在朗读技巧上面，并不注重对学生情感的培养。在这种教学方式下，教师让阅读教学仅停留在朗读文字层面，使学生对文章的理解不够深刻，也不能提高学生的情感素养。虽然在阅读教学中培养学生的朗读技巧是非常有必要的，但教师更应注重对学生的情感教育，不能仅教给学生朗读的技巧。情感教学在阅读教学中也是非常重要的。没有了情感教学的阅读无法让学生深刻地理解文中的内容。
2小学语文主题阅读教学特征
2.1以教材单元为主题核心
小学语文教材依照“双线组元”理念，每个单元均体现出“人文主题”与“语文要素”双线并行、均衡递进的特点，这种理念在每一课中也有不同程度的渗透。教师在组织教学活动时，引领学生关注生活、涵养性情，热爱祖国、大自然与美好事物，自觉传承中华优秀传统文化，学会观察、发现与探索，能够阅读童话、寓言、神话、诗歌等各类经典文本，并习得交流、表达的方法，乐于与人分享。理解教材单元的设计用意，有助于教师抓住核心，开展主题阅读教学。
2.2构建多元化的课程体系
所谓主题阅读教学，实际上就是通过有效整合课内外阅读资源的方式，将学生的课内阅读与课外阅读紧密结合在一起，构建“一主多元”的课程体系，为学生提供内容丰富的阅读课程资源。
这里所说的“一主”就是以教材为主体，而“多元”则指教师紧紧围绕教材单元主题，为学生提供相关经典诗文等拓展阅读资源。这种以每个单元主题文化为基础的课程体系，有助于学生从小养成良好的阅读习惯，进而提高学习能力。
3小学语文主题阅读教学课堂模式
3.1起始———略读导引
“略读导引课”是确保主题阅读教学顺利开展的基础。教师在开展主题阅读教学之前，必须先利用单元导语，引导学生初步感知本单元的主题和相关内容，帮助学生加深对单元主题以及课文整体性的认识；然后在学生对整个单元产生浓厚学习兴趣的基础上，组织学生开展本单元的主题阅读教学。实际教学中，教师可引导学生通过读课题、诵读单元导语以及浏览课文等方式，明确单元主题以及课文学习方法，为学生后续的学习做好充分准备。
3.2带入———精读教材
“以文带课”实际上就是通过引导学生精读教材中的一篇课文，掌握略读导引课的学法以及思路，以便在遇到相似主题的文章时，能够合理运用阅读方法自主学习相关内容。这种注重学法迁移与运用的主题阅读教学方法，主要是通过增加学生阅读量的方式，实现阅读学习方法迁移的目标，进而帮助学生在不断积累、沉淀以及丰富的过程中，加深对主题的认识和理解。
3.3拓展———搜寻资料
“海读拓展课”就是通过组织学生阅读与主题相关的文本，提高学生的阅读速度和能力，使学生在大量阅读的过程中开阔眼界。这种方法在实际运用时，要关注学生的思维和情感，促进学生综合素质与能力的全面提升。教师在开展海读拓展教学时，必须将学生浏览、默读以及速读能力的培养作为首要目标，引导学生在大量阅读的过程中理解单元主题。另外，为了主题阅读教学质量的稳步提高，教师在开展海读拓展教学时，应该充分尊重学生的课堂主体地位，鼓励学生大胆地交流和沟通，从而加深对主题阅读内容的理解。
3.4交流———情感分享
“情感分享”就是在学完单元全部课文后，通过组织学生背诵教材课文以及课外拓展文本中经典诗文的方式，对学生的语感进行全面培养，帮助学生形成对文本的认识。教师在组织诵读的过程中，应该引导学生积极与他人分享自己的所思所感，说出自己对诵读最真实的想法、最真切的体验、最有趣的发现……这一过程旨在帮助学生充分感受诵读与交流分享的快乐，并为下一阶段的写作教学创设氛围、奠定基础。
3.5联动———读写结合
“读写联动”主题阅读教学方法，就是通过读写结合的方式，紧紧围绕课堂教学的主题开展阅读教学活动。在此过程中，教师不仅要加强写作方法的指导，同时还应组织学生紧紧围绕单元主题进行阅读训练，这样才能确保学生掌握主题阅读方法，促进其写作能力全面提升。
结束语
总之，在小学语文教学中开展主题阅读教学活动，不但可以帮助学生加深对文章内容的理解，同时也可以改善传统阅读教学模式下的师生关系，体现出学生在阅读教学中的主体地位，最终促进学生阅读能力的稳步提升。
参考文献
［1］刘双全.小学语文主题阅读教学策略的实践研究［J］.课程教育研究,2019(39).
［2］陈静.小学语文“主题阅读教学”方法与实践［C］//国家教师科研基金管理办公室.国家教师科研专项基金科研成果2019（六）,2019.