王燕平
广东省湛江农垦实验中学，广东 湛江 524094
摘要：目前，课程改革不断深入，如何对高中语文教学进行合理有效的改革是当前高中语文教师所要面临的重要问题。其中，群文阅读教学不失为一种有效的教学方式，它推进了语文课程的改革，弥补了单篇阅读教学的不足，有利于学生语文核心素养的培养。因此，本文将站在新课程标准视角下提出完善高中语文群文阅读教学的相关策略。
关键词：新课程标准 高中语文 群文阅读教学
随着教育理念的不断更新和完善，在新课程标准视角下，高中语文群文阅读教学的出现掀起了一阵热潮，引起了广泛的关注，引发了相关的探讨，与此同时，也给广大一线高中语文教师带来了新的机遇和挑战。可以说，群文阅读教学既强调阅读的广度和厚度，也注重阅读的力度和深度，既考验老师的能力，也考验学生的接受能力，真不愧是“一种具有突破性的阅读教学实践。”
1新课程标准视角下高中语文群文阅读教学
新课程标准是近年来被提出的关于教育领域的一次重要改革，它意味着高中教育领域传统的教学课标已经不适应现代社会的发展。而高中语文新课程标准以核心素养为本，包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面，积极推进语文课程深层次的改革，使得学生语文素养的发展与提升能适应社会进步新形势的需要。于是，注重培养语文素养的群文阅读教学就这样应运而生了。
高中语文群文阅读教学，顾名思义是一堂课落实多篇课文，所精选的课文是围绕一个议题组合而成的。在教学实践中，它注重比较性阅读、交互性阅读和整合性阅读，实现多篇课文的内容和核心思想由点到面、由面到体的串联，让学生在阅读感悟、合作探究、讨论交流、分享体验中提高理解能力，发展思维能力，提高阅读效率，提升阅读素养，培养语文素养，动态化地推进语文学习的进步。
2优化高中语文群文阅读教学策略的实践探讨
如何优化高中语文群文阅读教学策略，真正地帮助教师组织课堂，使得学生能够更好地进行群文阅读学习呢？以下将从几个方面来谈谈高中语文群文阅读教学策略。
2.1营造轻松愉悦的学习氛围
高中语文群文阅读教学注重营造轻松愉悦的学习氛围，它要求学生与教师处于一个稳定的群文阅读环境当中来进行阅读学习。教师可根据议题在导入部分创设情境带领学生进入文本，进入读书的境界，并不时向学生发问进行阅读拓展，使学生的阅读有聚焦、有思考、有联想，走进阅读思考和阅读探究的深广领域，走上生命的审美之旅，走上生命的感悟之路。如统编版高中语文必修下册第五单元，编者希望学生能够加深对“抱负与使命”的认识。那么，在进行群文阅读教学时，教师可针对这个议题设置以下导入语：有这样的一个年轻人——林觉民，他“为天下人谋永福”，不惜牺牲个人幸福，舍生忘死，视死如归，对于林觉民这种将个人抱负与时代要求相结合的人生选择，你们是怎样看待的呢？这种开放性的话题，使得学生更加期待文本的学习，也使得课堂学习氛围变得更加浓厚。
2.2采用比较阅读方式
就当前而言，比较阅读是高中语文群文阅读教学中较为行之有效的方法。教师通过设置比较阅读任务，引导学生对多篇课文进行关联、对比、思考，并根据问题需要筛选整合相关信息，高效地处理了多篇课文。
如统编版高中语文必修上册第二单元，编者精选的文章都是围绕劳动这一议题，那么教师开展群文阅读教学时，先选好3-4篇课文进行群文组合，如《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》、《心有一团火，温暖众人心》、《“探界者”钟扬》、《以工匠精神雕琢时代品质》等，接着设置以下问题：请同学们快速阅读这几篇课文，从中提取主要信息概括具体事件，总结人物精神，并找出作者想要表达的立场。通过问题将几篇课文进行比较阅读的方式，学生可以迅速地掌握文本，初步感知文章大意，并学会了提取关键信息。
2.3删繁就简，回归课程本身
面对高中语文群文阅读教学，教师必须有清晰的认知，避免陷入单篇阅读教学的怪圈。群文阅读教学应突破单篇课文精讲，要有所侧重，有针对性地实现单元任务目标，不宜面面俱到，不宜对文本进行过多的解读，把时间交给学生阅读、思考、交流、分享、讨论等。在任务设计的过程中，教师必须寻求群文之前的结构关系，寻找最佳切入角度，或比较鉴赏或合作探究或分享感悟或延伸思考……此外，教师在群文阅读教学时还要具备课程意识。正如专家胡立根所强调的，教师要具有课程意识，将教学实施提升到课程的层面来思考和设计，将“课程”概念中的“目标指向”、“学生主体”、“学习设计”、“学习进程”“学习指导”引入到教学设计与教学实施的过程之中。
3课例分析
在2019年湛江市高中语文、数学、英语学科教师异地跟岗培训中，笔者有幸观摩学习了四川新都一中的两节群文阅读课。在《困境突围，生命超越》一课中，授课老师以小组的形式分享前置阅读的完成情况，即结合教材（《成都草堂》、《苏东坡传》、《病隙碎笔》）深入理解杜甫、苏东坡、史铁生的人生困境，让学生完成表格内容。表格设置了以下内容：人物、人生困境、突围方式、超越了什么、性格特点。这样的处理方式使得学生在多篇课文中进行比较、思考，寻找它们之间异同点，浸润在文本当中。然后，针对学生完成的情况，教师及时进行总结点评，并配以相关的诗文以加深学生的了解，如《茅屋为秋风所破歌》、《自题金山画像》、《定风波.莫听穿林打叶声》、《我与地坛》等。此外，教师设置了探究问题：（1）三篇课文中皆有令人感动或深思的文字，请就感动或引发你思考的文字发表看法。（2）我们也经历一些或读到一些别人的困境，请思考我们对待人生困境的态度和超越的办法。
在《群文阅读之侠义精神》一课中，授课老师以“你心中的大侠是什么样子”导入新课，使得学生迅速地进入课堂学习氛围中。然后，教师检查前置阅读的完成情况，即学生需要从几篇课文当中提取以下内容：姓名、事件、起因、动机、结果、与当事人关系、精神。接着，教师让学生思考：（1）司马迁为何不把刺客和游侠合并在一个传记里？（2）文本中最能概括游侠精神的是哪句话？用文中的两个字归纳侠义精神？（3）请谈谈你所知道的符合侠义精神的人物。（4）北大教授孔庆东曾说，雷锋是中国当代“第一大侠”，请同学们小组讨论，代表发言，说明理由。最后，教师还布置了作业，让学生对比漫威系列电影（《蜘蛛侠》、《钢铁侠》等），比较西方英雄和中国侠客的异同，写一篇500字的议论文。一系列的问题以及作业布置成功地引导学生对多篇课文进行了深入的思考与延伸，激发了学生的思辨能力。
这两位教师通过自身的教学理解和经验，建立起一套符合自身教学特点的教学框架，让学生能够在轻松愉悦的语文课堂当中进行学习，提高了阅读理解能力，也培养了语文素养。这些宝贵的经验都值得我们去借鉴和学习。
总而言之，新课程标准下，高中语文教师要及时更新观念，加强对自我的要求。只有通过教学观念的转变和实际教学经验的不断累积、实践和总结，才能够让高中语文群文阅读教学形成一套可操作性的教学方法，真正帮助学生建立起可持续发展的语文学习观，从而从更加长远的角度上帮助高中语文教学领域更好的发展。
参考文献：
[1]谢乐珍.新课程标准视角下高中语文群文阅读教学策略[J].考试周刊,2021(08):48-49.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.