王敏
海伦市共合镇中心小学
二十一世纪需要美育，二十一世纪的语文教学更加呼唤美的介入。但语文教学中的美育现状如何？又怎样实施？以下谈谈个人见解：
一、语文现状及分析
从整体看，当前语文教学可分为三种类型，一是知识传播型，注重语文基础知识的教学，二是能力培养型，以培养学生的朗读能力、写作能力为主，三是知能结合型，这是前两种类型的简单相加，也是当前较流行的一种，仍带有一定的功利色彩，从长远看，在塑造人，发展人上页不能起到应有的作用。
语文反应的是变化万般，纷繁复杂的主观世界，语文的使用者又是个性鲜明，各具特色的人，所以语文应该洋溢着美，飞动着美，然而，大多数语文教学并非如此，二是死气沉沉，如一潭死水。课堂上思维僵化，语言呆板，缺乏个性化的现象，重复前人的说教，背现成的结论，完成几个填空、问答、能造几个被嚼烂的句子，写篇似曾相识的文章就算完成了任务。完全没有美育的因素参与其中。
造成语文教学一片沉寂的原因有三个，一是应是教育错误思想的指导，语文教学的目的不是培养人，发展人，而是试图将人改造成考试的机器。二是教师缺少美育意识，美育虽然不像德育、智育、体育那样直接，便于操作，但它在语文教学中却是占有极大地存在和发展空间，但教师忽略了它的存在，没有将其开发出来。三是没有找到有效的美育途径。美育看不到摸不着，所以美育的途径就显得隐蔽了。
二、语文具备得天独厚的教育资源
人文性是语文教育的三大特点之一，美育是对学生进行人文思想教育的主要内容，语文教育在美育方面具备独天德厚先天条件。语文课本中的文章大多文质兼美，蕴含着极为丰富的文化内容，具有极强的人文素养，那深邃的思想，深刻的道理，感人的形象，无不对学生的灵魂起到熏陶、感染的作用。
如汉字楷书的方正规范美，行书草书的独放协态美，汉语拼音的流线美，
古诗词的朦胧美、韵律美、意境美，稳重的自然景色之美，有的刻画人物形象心灵美，有的记录生活美，有的表现悲壮美。
三、语文教学中美育的实施
（一）美育实施的前提
1、教师要有深厚的美学底蕴，做一个课堂之人。
一个不懂美为何物的人绝对不能传播美，更不能创造美，世界上大多文学家更是一个美学家，具有高超的审美鉴赏能力和创造力。因此，他们才能创造出各种特色的充满美得作品来，让人荡气回肠，百读不厌。作为语文教师掌握必要的美学知识，具备良好的美学修养，是进行审美教育的前提，正所谓正人先正己，欲美人先美己，以美学理论武装自己，以美的规律塑造自己，仪表心灵美人格吗获得高度统一，是自身成为美的典范。世界艺术大师罗丹说过做一个艺术家必先做一个堂堂之人。因为只有一个堂堂之人才能做出堂堂之事。
2、教师要树立以人为本的美育思想
要以鼓励学生自主发展为旨趣，以教育爱心为根本，信任学生尊重学生，开发他们沉睡的潜能，唤醒他们沉睡的美感。
但当前语文课堂仍是师本位，死气沉沉几乎随处可见，毫无美可言，教师一呼，学生无应，教师只能干讲，于是便有人把一言堂归罪于学生的不爱说话，不活泼。
语文教师不要把学生视为工具和机器，要把学生烦恼过会活生生的人的本位，树立以人为本的美育理想，尊重学生人格，解放学生的个性，将学生视为课堂的主人，课堂的主体。
（二）美育的实施原则
在中国美学家中，李泽厚说美是自由的形式，高尔泰说美是自由的象征，他们对美的本质的界定中都有一个共识，既肯定美是自由的，只有自由的才是美的。
起几年，有人提倡愉快教学，于是语文课一片愉悦之声，可以肯定地说，作为教学的指导原则，愉快教学是应该倡导的，但问题是有的教师为愉快而愉快，将愉快理解为轻松欢笑。
每一个有作为的语文教师都有自己的教学特色，语文是动态的更是多姿多彩的，因此语文教师既要担起解放学生灵魂的重担，又要使之个性得以自由发展。
（三）美育的途径
1、写字是磨练意志，培养审美能力的手段。汉子难认难写是个不争的事实，但汉字仍具有长久不衰的魅力。
2、阅读时获得审美体验的重要途径
语文课本中的多数篇章都是思想深刻，文采斐然，具有天然的美感，学生在阅读过程中会感受到自然风光美，事物情节美，人物形象美。、
3、通过协作来培养学生的审美能力、
第一，组织语言文字的过程是为美的传达设通道。
美在心中在写作中，学生力求文通字顺，句子优美，追求词语的表现力 。
第二，写作过程是进行形象塑造的过程，也就是塑造美的过程。、
作者对真善美的称颂，对假恶丑的批判都会通过自己塑造的形象表达出来。、
总之，培养写作的过程是培养审美能力创造过程。没有美育的教育史残缺的教育，没有美育的语文是残缺的语文，二十一世纪在呼唤美育，二十一世纪的语文在期待美育的介入，只有让语文教学中飞动美得旋律，我们才能在培养人，发展人的目标上迈出崭新的一步。