庹琪
长沙市开物中学410146
摘要：审美教育作为高中语文教学的核心内容，对学生语文素养的提升有着积极作用。而名著阅读对于审美教育具有推动作用。不过在现阶段高中名著阅读教学中还存在诸多问题有待解决，不利于审美教育的落实。为此，本文对高中语文文学名著阅读教学的审美教育进行了剖析，希望对语文教学有所帮助。
关键词：高中语文；文学名著；阅读教学；审美教育
引 言
高中语文教学中，文学名著阅读教学可提高学生审美意识及鉴赏品位，体会作者的创作内涵和情感表达，加强自身的文学鉴赏能力，为语文素养的培养奠定坚实基础。
一、高中语文阅读教学和审美教育的关联
文学名著，不仅仅是语文知识的良好体现，同时也是利用文字和语言来展示客观存在的事实和现象，体现出艺术价值和文化魅力，因此，文学名著是对我国艺术和文化发展的最好呈现，具有重要的教育意义和艺术内涵。单单就以文学方面来说，也具有多样化的特点，包含了小说、戏剧、文言文、散文、诗歌等多种文学形式。例如，在高中语文教学中，对于《离骚》这一名著，在老师对文学内容进行讲解之后，学生可以充分感受到屈原高尚的品格以及洁身自好的优秀品质。其次，四大名著中的《红楼梦》，是我国著名文学家曹雪芹先生的著作，从文中内容我们可以深刻感受到，一个封建大家族从盛世慢慢衰败的发展过程，以及其中那一段被封建礼教所约束的缠绵悱恻的爱情故事。不管是国内的优秀文学作品还是国外的优秀名著，对当下高中语文教学都有着重要意义，发挥着不可替代的作用，与学生的审美能力和全面发展都紧密相关，同时也对学生的核心素养和身心发展产生一定的影响。文学名著本就是高中语文阅读中常见的教学内容和阅读素材，而阅读教学中的审美教育自身具有一定的特点，教师主要结合审美教育自身特点，利用多样化的教学手段进行教育教学，学生就可以在教学过程中，充分感受到文章中的美好事物和文化艺术内涵，以此达到提高学生自身审美能力和判断能力。因此，高中语文教学中的名著阅读，具有多样化的美，为高中学生的审美教育奠定了坚实基础。
二、高中语文文学名著阅读教学中的审美教育相关思考
（一）巧妙阅读导入，调动审美趣味
以情为主导入。课堂教学中导语的设置若可以围绕教学内容展开，又可以集中学生注意力，这样的导语便具备精彩性，良好的开头是成功的一半，文学名著阅读的导入语布设可以激发学生学习动力，还可以培养学生学习热情，促使学生在较短时间内走进所设的情境中，全身心加入课堂教学活动中。如《雷雨》教学中教师可布设如下导入语：响在天边那沉闷的雷声、淋湿往事那凄清的骤雨、化成一场久远的哭泣。从作者的悲哀情感入手，生动地创造教学气氛，紧扣学生情感，形成良好的名著阅读开端，对课堂教学活动起到导向作用。
信息技术导入。借助信息技术播放动听的音乐，作为高中语文文学名著课堂导入的有效途径，以《念奴娇·赤壁怀古》为例，是作者被贬状态下创作的，词中依托三国时期出现的赤壁之战，引进周瑜等一系列风流人物表述自身仕途的坎坷，然而并没有以悲观的态度面对生活，渲染着作者洒脱的情怀。在导入环节中，由于《三国演义》是四大经典名著之一，也是高中学生熟悉的电视剧，所以可播放激越的歌曲带领学生倾听深沉曲调，学生便会在头脑中生成三国英雄的影子，以此为基础，教师对学生提出问题：我们今天要学习的内容包含着作者与千古江山之间的对话，作者想要说明什么？这个文学名著抒发作者怎样的情怀？让我们共同走进名著的世界，感受着作者笔下描绘的壮丽山河以及英雄人物！调动学生阅读积极性，吸引学生感知，便于学生真正感受到诗词的情感。
（二）注重文学名著的文本朗读，指引学生品味文本语言美
语言是思维的外在体现，美的思想情感需要利用精妙的语言体现出来。
在高中语文文学名著阅读教学中，对文本的语言美进行品味，是加深审美教育的基础。不管是对文本节奏美进行研究，还是对文本意境美进行感悟，或者是对文本的艺术美进行发掘，都需要进行语言美分析。因此，在实际教学过程中，教师想要有效加深审美教育，培养学生审美情感，就需要加强指引学生进行朗读，使学生可以在反复朗读中对文本语言进行细细品味，对语言中蕴藏的思想情感进行感受。
例如《窦娥冤》语言凝练且有节奏，对窦娥这个悲情人物的内心世界进行了深刻描绘，突出表现了其怨和愤。在教学过程中教师可以指引学生齐读文本，思考其中有哪些语言说明窦娥是冤枉的。然后教师可以利用多媒体设备播放名家的朗读片段，引导学生思考窦娥为什么会埋怨天地。可以开展分角色朗读，学生分别扮演监斩官和窦娥，引导学生思考三桩誓愿是怎样基于空间、时间、地点、监斩官态度进行描写的。最后教师引导学生思考《窦娥冤》中的语言特色是什么，作者是怎样利用语言表现窦娥人物特点的。这样的教学模式，不仅可以使学生对文本语言美进行品味，还可以有效加深对学生的审美教育。
（三）注重文学名著的文本解读，指引学生体会文本节奏美
节奏主要是指音乐中音的强弱和长短，是文中可以被感官与思维认知的规律性运动。如人物性格变化、语言长短、音韵变化、语义轻重变化、字符转换、故事情节变化等。通常情况下，文学名著文本的节奏都是来自语言时空的延伸。不管是文本人物性格特点，还是语义、故事情节，都是值得反复斟酌和推敲的。因此在实际教学过程中，教师可以指引学生深入解读文本，促使学生对文本节奏感进行感受，对故事情节变化、人物性格规律变化进行了解和掌握，进而有效培养学生审美情感，提升学生阅读能力。
例如在讲解《林黛玉进贾府》时，教师可以先把贾府结构平面图利用多媒体设备呈现给学生，指引学生绘制林黛玉进贾府的路线，梳理主要情节，感受故事情节变化。教师可以指引学生找出文中主要人物，并进行人物形象分析。如王熙凤八面玲珑，性格泼辣，林黛玉小心谨慎，敏感多情。教师可以指引学生对人物形象塑造的方法进行总结，对主要故事情节进行概括，对节奏美进行感受，实现审美教育目的。
（四）开展课外阅读，扩宽审美渠道
课堂及学校阅读时间毕竟是有限的，要想达到审美教育要求，扩展学生眼界，则必须开展课外阅读活动，将文学名著教学从课内转移到课外，从而加强学生的审美体验，增强阅读积极性，培养自身的审美情趣及文化素养。
如教师可让学生利用节假日时间阅读《红楼梦》，通过阅读比赛的方式检验学生的阅读成果。开学后，教师开展故事演讲比赛，让学生将阅读的《红楼梦》内容实行浓缩，以自己的理解和话术，以故事的形式将作品内容表述出来，这样不仅可以调动学生阅读积极性，还能锻炼学生的概括和表达能力。或者利用角色扮演游戏，让学生将作品中不同人物展现出来，深入剖析人物性格及故事情节，加深对阅读作品的探究，从而感受到其中美的元素，丰富学生审美体验。
结束语
高中语文文学名著教学中，审美教育的落实虽然还存在诸多问题，对语文教学及文化素养的培养带来了阻碍，不过随着教学体制的改革，教师将逐渐加大对审美教育的重视力度，文学名著教学也将得到创新和优化，达到培养学生审美意识、审美情趣，增强学生鉴赏能力的目的，以此促进高中生的良好发展，优化其文学素养。
参考文献
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