李倩文
南通市海门区江心沙幼儿园 江苏南通 226116
摘要：在素质教育形势下幼儿园的教育有着以兴趣为中心，以生活为中心的趋势。本文研究了幼儿园一日生活常规管理中的突出存在的一些问题，并针对性地提出了改进的策略。
关键词：幼儿园；生活常规管理；问题分析；改进策略
幼儿园的生活常规管理是帮助幼儿了解并遵守集体，形成社会常规生活意识的教育，其中也能够教育幼儿生活常识，培养幼儿的生活能力，养成良好的生活习惯。生活常规管理教育对于促进幼儿身心的健康发展有着非常重要的意义，是幼儿园教育中的重点内容。
一、幼儿园一日生活常规管理中突出存在的问题
（一）生活常规要求过于刻板
在幼儿园中，一般都是两三个教师带着二三十个幼儿，由于幼儿的天性比较活动好动，而且沟通能力有所欠缺，为了方便管理很多教师都给学生制定了很多细节化的行为举止要求，美其名曰让幼儿能够更好地养成良好生活习惯，但是细细思量，却难免显得过于刻板。例如有的幼儿园教师针对学生喝水吃饭的动作做出了精细化的规定，要求幼儿喝水的时候，一定要一个手拖着水杯底部，另一只手握住杯子柄；在吃饭的时候，固定了身体和餐桌必须有空隙，如果想添踩加饭就要举手示意，举起拳头就是要加主食，举起手掌就是要加菜，举起剪刀手就要加汤。这些过于刻板的细节化规定虽然方便与和幼儿进行沟通，也方便与教师进行集体化管理，但是却在一定程度上压抑了幼儿的主动性和天性。
进餐管理是幼儿园一日常规管理中的一个重要环节，一方面可以培养幼儿良好的进餐习惯和餐桌礼仪，另一方面也能够保障幼儿有一个良好的有秩序的就餐环境。而且环境的塑造能够在潜移默化中将一些集体思想和遵守秩序的思想传达给幼儿。但是过于细节化的刻板规定反而会造成幼儿就餐氛围的紧张，让幼儿在就餐的时候不能够放松下来，一边吃饭还有注意自己的动作，注意自己和餐桌的距离等等，这种紧张的情绪非常不利于幼儿对食物的消化吸收，甚至会影响幼儿的食欲，这就违背了就餐管理的初衷，反而让规矩成为一种束缚，不利于幼儿的身心健康。
（二）生活常规管理形式比较单一
就目前而言多数幼儿园班级日常管理是以个集体为主，个别教育为辅助，很少有能够将幼儿分成小组进行教学的方式。大部分教师看来，集体教育的形式是管理幼儿非常方便和快捷的方式。但是却在一定程度上忽略了幼儿的个体性和特殊性。在幼儿园的日常生活管理当中，教师的意愿往往是往更加方便更加省心的方向靠拢，并不会过多关注于幼儿个体的意愿，而且这种单一的管理形成并不符合循序渐进的教育原则。例如教师在教幼儿们学习唱歌，教唱的是儿歌《小白兔》但是有的幼儿按照自己的意愿自行演唱家长教的歌曲，教师采取的管理方式是不要让幼儿在上课的时候随便唱歌，让幼儿必须按照自己教的歌曲来唱。这种有些忽视个体教育的集体化单一管理形式，存在比较突出的问题，对于幼儿个性的发展并不利。
（三）日常生活管理方法简单、粗暴，缺乏正面引导
幼儿园的一日生活常规管理是要在一定的教育思想引导下进行的，但是幼儿教师往往意识不到这一点，而是简单认为管理孩子而已，只要让孩子听话，按照自己的安排来就行。忽视了正确的教育观念以及正确运用各种日常生活教育方法，不利于提高幼儿园的生活常规教育质量。当幼儿不听话的时候，教师们往往采用注视、提醒、批评等简单粗暴的方式进行教育，没有针对幼儿的意愿和性格进行正面引导，在教育的时候缺乏针对性和计划性。在幼儿园的日常管理中教师最常用的方式就是提醒，针对幼儿的不规范行为进行语言提醒，但是如果只采用这种简单单一的方式，不配合其他教育方法的使用很容易起到反效果。
例如有些幼儿在洗漱的时候敷衍了事，如果教师只是同事口头提醒，反而会让幼儿产生“拒绝”情绪，或者“偷懒”的心理，因此教师除了要提醒之外，也要加入监督教育的方法。幼儿的良好生活习惯培养是一个长期的过程，单一的教学方法不能够让幼儿进行很好地内化学习，只是在表面上规范了幼儿的行为，教育方法的指向并不是幼儿自身的观念和习惯，而是班级秩序的管理。
二、幼儿园一日生活常规管理中的改进策略
（一）制定科学合理的生活常规
作为幼儿园的教师应该认真学习《纲要》、《指南》当中针对幼儿生活常规教育的内容，理解其规定的内在逻辑和思想。同时教师也要对幼儿的心理阶段发展有深刻的了解，结合实际情况制定科学合理的生活常规，利用正确的指向幼儿身心健康发展的思想管理和教育幼儿的日常生活。在生活常规管理当汇总，不仅仅要求教师能够维持幼儿班级的整体秩序，更要放眼于教育对于幼儿的长远影响。在一些明显超出幼儿能力范围的生活常规，不仅对于幼儿的情绪产生一定的压抑，也在很大程度上忽略了幼儿的个体需求。例如用餐时候使用勺子或者筷子的习惯问题，不能够一味强调一致性，应该更加倾向于配合幼儿自己的实际情况进行指导，如果幼儿习惯使用左手就不要一味强调使用右手，如果幼儿喜欢先吃菜就不要一味强调先喝汤。再如幼儿个体身体素质不同，一味强调统一着装反而对幼儿的健康不利，有的幼儿喜欢出汗，有的幼儿怕冷，这就需要教师根据幼儿每个人的不同掌握好穿、脱衣服的常规。
（二）多开展教研活动，强化教师培养
在幼儿园的教育当中，无论是管理者还是具体的幼儿教师，都没有重视教育的重要性，所谓“能带孩子”成为了幼儿教师的标准。这种教育观念的认知错误，一方面是由于幼儿教师普遍的受教育程度不高，再加上幼儿园的师资力量不同，教师的素质也是良莠不齐。教师更多是将自己的经验带入到幼儿教育当中。这是非常不科学的，也不利于开展幼儿的日常生活管理。幼儿园应该组织教师进行专门的教研活动，针对教师教育当中的一些问题进行探讨和培训，让幼儿教师的育儿观念和教育素养都得到提升。并且指导教师将所学的知识运用到实践教学当中，帮助提升幼儿生活日常教育的整体质量。幼儿园也可以打造教师之间的沟通平台，让教师将一些经验和问题进行分享和探讨，也许某位教师自己解决不了的问题，其他教师有更好地方法。幼儿教师自己也需要在教学当中，不断进行学习和提升，了解幼儿的心理活动，掌握更多的教育方法。
（三）强化教师和家长沟通，构建家园合作教育体系
幼儿园的集体教育和家庭教育有着很大的区别，在生活日常管理当中，如果家园之间的细节化教育不能够很好地进行统一，非常不利于幼儿良好生活习惯的培养。例如幼儿园指导幼儿饭前饭后自己洗手，因为有专门为幼儿们准备的洗漱设备，幼儿在幼儿园能够自己完成，但是在家中，家长很多都代劳了，甚至连吃饭都要家长来喂。这样的不同意会让幼儿产生偏见，不利于幼儿良好生活习惯的形成，也不利于幼儿园管理幼儿的日常生活。因此要强化教师和家长之间的沟通，引导家长的教育观念，让家园的教育观念趋于一致，更好地引导幼儿的健康成长。同时教师也可以将幼儿的真实生活状态及时反馈给家长，当有些事情教师管理不到位的时候，家长通过家庭教育也能够很好地进行弥补。
总之，在幼儿园一日生活常规管理教育当中，仍然存在很多问题，需要幼儿园和幼儿家长共同努力。幼儿园方面要强化管理工作，强化对于教师的素质培养，为幼儿提供更好地教育环境，家长方面也应该积极配合幼儿园的教育工作，家园配合形成合力，让幼儿养成良好的日常生活习惯，锻炼和提升幼儿的生活能力，更好地引导幼儿健康茁长成长。
参考文献
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