朱永安
福建省漳州台商投资区实验小学 福建 漳州 363107
摘要：发掘闽南传统文化，将其作为小学语文课程资源应用于小学语文教学中，在很大程度上丰富了小学语文课程资源。开发闽南传统文化资源，推动了教育领域对闽南文化的传承、创新。把闽南文化资源应用于小学语文课堂教学中，不仅能活跃小学语文课堂教学的气氛，而且能够切实提高学生的语文素养以及老师的专业能力。借鉴相关科研成果，找出闽南传统文化资源在小学语文教学中切实可行的教学策略、教学设计。
关键词：闽南；乡土文化；小学语文
前言：闽南文化艺术是我国传统文化的重要组成部分，为了让学生受到传统文化的熏陶，闽南地域的小学语文老师可以将闽南地方文化资源进行开发设计与利用，让其在语文教学中得到渗透，这样不仅能够丰富小学语文教学内容，还能够有效地提高学生对语文学习的兴趣。下面，就语文教师怎样在课堂教学中协助学生了解闽南文化在语文学习中的作用，怎样通过灵活运用闽南乡土文化促进小学生语文素养的提高谈点看法。
一、小学语文综合性学习与闽南传统文化的资源开发与利用原则
闽南传统文化种类多种多样、内容庞杂，但并非是所有闽南传统文化都具备成为小学语文课程资源的条件，在小学语文课堂教学时要正确对待闽南传统文化的两面性。因此，开发利用闽南传统文化课程内容资源不可随意，要有一定的原则来指导实践，作为为小学语文课程的资源，基本应遵照下列几个原则。
（一）优先性原则
闽南传统文化是繁杂的、广泛的、大量的，涉及到历史、人文、社会发展、经济发展等诸多领域，可供开发设计为小学语文课程资源的内容数不胜数。然而，学生的要求、老师的精力以及教育的投资等均是有限的。这就要求，教育工作者在闽南传统文化课程资源的开发设计与运用中秉持优先性原则。充分考虑到学生在学习过程中的具体要求，促使学生在要求时间内进行学习任务，完成教学目标。在经费有限的条件下优先选择质优价廉的资源。
（二）适切性原则
课程资源的开发设计必须考虑到学员的认知发展水平、身心发展水平、个人兴趣爱好等问题，要遵循教育规律，适切于学生的年龄阶段特点、认知情况以及个别差异等方面。其次，要考虑到老师本身的特点和工作能力，适切于老师的教学风格、教学水平，以充分运用老师在开发利用闽南传统文化课程资源中的主导作用。
（三）开放性原则
开放性原则是指以开放的心态、包容的目光去看待闽南地域的传统文化，包括类型、空间、途径等方面的开放性，创造性的开发利用闽南传统文化，能扩宽学习视野、丰富课程资源。要利用各种各样的方式去开发各类课程资源，如加强校际间沟通交流，取他校之长补本校之短，提高校际师生的协作精神、共赢意识。多媒体等设备在课堂教学中的运用丰富了学习语文的方式，信息科技的发展进一步拓宽了闽南传统文化课程资源开发利用的途径。
二、小学语文综合性学习与闽南传统文化的资源问题
（一）开发利用表面化
开发利用表面化，是闽南传统文化语文课程资源开发与利用存在的问题之一。学生对闽南传统文化语文课程资源的需求程度高，而在现有条件的基础上小学老师很难满足此要求，往往敷衍了事，流于形式。闽南传统文化博大精深，闽南传统文化语文课程资源也是，有着独特的开放性与包容性，其中值得小学生学习、传承的内容数不胜数。然而，因接触渠道单一、缺乏调查整理等因素未能对闽南传统文化语文课程资源进行深层挖掘，资源开发利用常态性停留于表面。
（二）缺乏多方面强有力支持
很多小学语文老师觉得学校对其工作的主要评价依据是学生考试分数，并非开发利用课程资源成效。小学语文老师认为开发利用闽南传统文化语文课程资源缺乏评价制度的支持、缺乏时间精力、缺少经费支持和专家指导、缺乏领导重视和实践经验等。换句话说，现阶段开发利用闽南传统文化语文课程资源缺乏学校、教育行政部门以及社会等多方的有力支持，急待一个协同多方力量的科学机制。
（三）缺乏专业师资队伍
大部分小学语文老师不经常将闽南传统文化融进小学语文教学，有融进的老师应用的教材内容大多数是现有的，没有科学的课程资源观，没能意识到开发利用闽南传统文化课程资源对老师学生双方的作用，这些都说明小学语文老师开发利用闽南传统文化语文资源的意识是比较薄弱。
三、小学语文综合性学习与闽南传统文化的资源的灵活运用
（一）资源规划，建立协调与共享机制
资源规划指在调研的基础上,将校内外小学语文闽南传统文化课程内容资源列入小学语文日常教学与管理中，进而推动小学语文闽南传统文化课程内容资源的协调与共享机制的建立。小学语文闽南传统文化课程内容资源计划方案的因地制宜、客观性、科学性及可行性程度对小学语文闽南传统文化教学目标的落实情况有直接影响。就校内外小学语文闽南传统文化课程内容资源而言，校园内课程内容资源以其被应用频率及便利性在课程内容资源的开发利用中应作为基础和重点，占主导地位，校外课程内容资源则作为补充起辅助作用。要使校内校外课程内容资源保持一种动态平衡，就必须对资源进行规划，建立起小学语文闽南传统文化课程内容资源的协调与共享体制。
（二）开发利用校园内闽南传统文化语文课程资源
要确立教材内容的基础性、重要性，充分发挥其在小学语文课堂教学中的重要作用，又要变更教材唯一的语文课程资源观，使语文课程资源的构造和作用获得有效构建。在校内语文课程资源中，语文课程规范和教材有着不可替代的作用，是最基本上的语文课程资源构成成份，是语文课程执行的基本标准，是语文教师开发利用课程内容资源的基本。老师要运用好语文课程规范和教材，改变“教教材”，逐步形成“用教材教”，使二者变成小学语文课堂教学的支持而不是束缚。小学的领导干部、语文教师以及学生要积极表达、反映自身的呼声、需求，主动参加小学语文基本教材内容资源的开发利用。小学语文老师和学生在互动课堂的过程中动态生成的知识、技能、感情、心态、价值观念等，是新鲜的素材性课程资源，是关键的校内语文课程资源，是决定小学语文教学水平和质量的重要因素。比如在学习《十五夜望月》时，作者为我们描述了一幅清幽的秋夜景色，抒发秋思伤感之情，文章提到了中秋节日，老师可以利用多媒体播放一些闽南地区中秋节日习俗，比如赏月、拜月、博饼等，让学生联系实际生活展开谈论，这样就可以把闽南文化和语文教学结合在一起，使学生印象深刻。
（三）开发利用学校外闽南传统文化语文课程资源
学校领导干部、语文教师要积极主动开发利用信息化语文课程资源，如利用网络资源开展教学课件的开发设计、创建老师备课教案系统软件等，充分发挥互联网的价值。互联网本身便是一个课程内容资源库，是使资源得以共享的渠道，更是开发利用校外闽南传统文化语文课程资源的重要平台。比如教师可以推荐学生观看木偶戏《武松打虎》、闽南答嘴鼓《笑疗》、闽南童谣《中秋博饼》、荷叶说唱《中国梦》、漳州“舞龙”“舞狮”等传统文化项目，增加学生与传统文化接触的机会。学校领导干部、语文教师要依据学生发展需求及教学实际情况，运用好校外风景秀丽、物产丰富的生态资源以及公共图书馆、科技展览馆、陈列馆、历史博物馆、影院、青少年儿童文化活动中心、机关事业单位、政府部门、军队、工厂、乡村等各种社会资源。
结束语
总而言之，小学语文课堂教学中融进闽南地方文化具备非常强的可行性。通过不同形式的教育，能够让学生对闽南文化有进一步的了解。另外，还可增强学生对故乡的感情。以一种比较直观的方法来解读闽南地方文化，有利于学生更好地汲取闽南地方文化的精髓，促进学生对其文化形式所具备的哲思进行体悟。
参考文献：
[1]童宝安.闽南乡土文化在小学语文教学中的灵活应用[J].新教师,2019,(7).36,56.
[2]许彦达.小学语文综合性学习浅探[J].语文教学通讯·C刊,2019,(12).26-28.
[3]梁晓丽.小学语文综合性学习初探[J].小学教学参考,2019,(28).75-76.
此文系福建省教育科学“十三五”规划2019年度立项课题《基于闽南本土文化资源的小学综合性学科的实践研究》，立项编号：FJJKXB19-356研究论文。