朱伟红
丰顺县龙岗镇江坑教学点514300
摘要：在初小学生研习语文的过程当中，对于阅读的理会形式以及理会程度是是否可以快速掌握语文研习真谛的敲门砖，而初小学生由于社会经历等各种因素的影响对于文章的审阅以及剖析能力各有不同，导致学生对于语文研习程度参差不齐。于是如何让学生完全通晓阅读的特性，为学生日后熟练掌握语言组织能力奠下坚实基础，成为了现如今基层教育工作者不可忽略的重要问题，本文通过参考列举，希望对此有所裨益。
关键词：初小学生；特性化教育；教育形式
引言：
俗话说“读书破万卷，下笔如有神”，读万卷破万卷关键则在通晓其中道理，幼儿时期对于学生掌握阅读之法十分重要。而长久以来，教师为了提高教育效率，通常忽略阅读给学生们带来的启发，认为是浪费时间，于是经常略过对于阅读能力培养过程，而在新兴课改的要求下，对于学生的个性化阅读能力要求甚深。因此，教师除了要注重对于理论性认知的培养，还要增强学生个性化阅读能力，形成独立的阅读理会能力，通过对于教育形式的各种尝试达到良好效果，培养出学生的语文综合素质，是学生将阅读内化于心，形成自我对于语文素养更高认知。
一、精确定势师生情境，丰富授课形式
在古早的初小语文教育之中，师生情境的创立难以顺利形成，多数教师对于幼小儿童心理无法掌握完全，不能真正意义上建立良好师生沟通桥梁，而过分的对学生的阅读行为进行干预，引致学生个性化阅读需求得不到满足，更加影响了学生对于语文是综合素质的确立。启发是学生进行阅读理会时，教师必不可少的作用，通过阅读来理会其中深意，是无法假手于人的，俗话说“好书不验读百回，熟读课思子自知。”，阅读没有捷径可言，只有不断精读，才能参透其中道义，内化成为自己的东西，才能使学生在日后写作方面有所提升。[1]
教师则应以辅助的形式，对于授课的形式要积极进行创新性实验，因材施教，不应故步自封，要积极转变形式，使授课的形式更富多样化，提升学生对于阅读的兴致。在授课教育之中，教师以启发为主，在课堂上对于学生的阅读方法进行指导，也要给予学生空间实践于现实生活中，形成抽象理论与具象认知的集合。点亮学生研习的兴致明灯，使学生可以可言更加自由独立的形成阅读能力。
二、运用网络资源，资源优化结合性教学
在教授前期，教师可合理运用网络资源，形成对所掌握的教育资源合理优化结合，建立起强大的阅读资源库，保证学生可以在资源库中寻找出自己感兴趣的读物，提升效率，拓宽学生知识网形成与发展，为丰富教授内容奠定基础。在讲授过程中，教师体会学生理会具体景况，运用网络资源对学生知识层面进行深度挖掘，保证学生学习多元化同时在有限的教授研习情境内尽可能多的熟悉到更深刻的层面。同时，教师也可以引导学生在课堂开始之前自主进行预习，使得学生更好的在课堂过程中发现自己的困惑，理会教师所传授的内容，以及解决自己的困惑。
例如，在学习《美丽的小兴安岭》该门课时，让学生在研习课堂开始之前，通过互联网等各种工具，搜索熟悉一下小兴安岭的美丽自然风光，在课堂上也可通过教师前期用网络资源库积累的资源来展示一下，使学生对于文字的领会配以图文形式，使学生记忆更加深刻，也可以更好的体会到作者妙雪的文字所要展现出来的美好画面，体会到作者的丰富精神内涵。
三、提升学生分辨能力，激勉学生褒贬性阅读
在当今，阅读形式多种多样，随着互联网的高速发展，学生获取自己感兴趣的读物更加便利，然而由于互联网对于青少年的监管能力尚未健全，着就要求教师在对于学生个性化阅读能力培养过程中，教师既要注意不能过度干预学生对于自主阅读的兴致，不能因是课外读物便剥夺学生自我认知过程，而是要进行正确引导，提升学生对于各类阅读形式的辨别能力，激勉学生进行褒贬批判性阅读，在阅读各式各类读物的同时，积极思考，体会文章内容中不同层级的内含，教师以启发引导为主，使学生更加自主的将文章中不同含义用自己的语言叙述出来，从而达到良好的阅读效果，使阅读教学得以保质保量的完成。[2]
例如，在讲述三年级上册《读不完的大书》时，如何正确掌握重点生词的读音和理会文章向表达的含义是本文研习的关键。因此教师在教学过程中，可以引导学生熟悉更多生词重点，正确形成生词读音发音习惯，为普通话研习打下基础，同时通过反复阅读领会其中深意，引导学生多样化阅读同时掌握分辨能力，形成正确良好价值观，有利于学生树立精确的三观，激勉学生更好褒贬性研习。
四、正确处理学生困惑，增添学生阅读志趣
在个性化阅读研习过程中，当学生对一系列问题产生困惑时，由着对于困惑的兴致会指引学生对于知识更加渴求，于是则更需教师在教授过程中激勉学生提出对于文章中的困惑之处，在潜移默化之中让学生体味到辩证对待课堂内容的道理，打破学生内心对于课本权威等惧怕心理的壁垒，创立起良好的学习景况，营创学生在课堂上可以直抒己见的良好气氛，激勉学生勇于挑战权威，保护学生好奇心以及创新性，也对学生个性化阅读乃至语文研习大有裨益。
教师应通过表彰帮助增添学生对于阅读的志趣，表彰作为助添可提升学生参与性，学生与教师共享研习成果也使得学生有更好参与感，由于改造实践时间并不长，部分学生及家长对于个性化阅读是否有效仍有疑虑，通过共享研习成果，对于优秀同学进行表彰，是学生阅读志趣培养，语文素养提升比比可少的奠基。学生志趣性增添的过程中，参与感大大增强，有利于学生语文研习健康持续性发展，对学生的身体心理都会起促添性功用。
五、增添师生之间良性沟通，灵活形成课堂景况
师生之间的良性互动沟通，是掌握知识传播景况和学生把握情况的重要环节，同时也使得课堂的情境更加灵活多变，吸引学生注意力。教师应多关照学生对于阅读审视经典的经验积累，让学生多读多训练，纠正一些学生理会错误的地方，引发学生树立精确的三观。教师要运用各种形式增添师生之间的良性沟通，通过反馈等形式及时掌握学生在阅读过程中产生的疑惑并可以及时解答，通过多媒体的合理运用，在课堂中随机抽取增添的课外阅读知识，丰富学生阅读志趣。
教师可利用各种形式灵活形成课堂景况，例如可以建设阅读志趣小组，将阅读志趣相投的同学划分为一组，允许学生自行阅读自己感兴趣的文章，并将困惑以及熟悉以文字等形式展现出来，经常开设阅读分享课程，使学生有机遇对于自己的理会进行汇报和解疑答惑过程，灵活学生的课堂景况，使学生研习情境更具多元性。[3]
例如，在学习诗歌等形式文章时，良性沟通桥梁对于学生是否可以正确认识文章深意十分重要。因此，教师应更好与学生进行沟通，在沟通交流过程中，把握学生研习情况以及熟悉学生知识传播景况的正确认知，使学生真正在灵活性高的课堂中获取知识，提升自我。
六、结束语
综上所述，提升对于个性化阅读的重视作为大势所趋的产物，已成现如今语文教育提升改造的主要方向，个性化阅读的各种益处也在策略探索以及改进升级中显现出来，良好掌握特性化阅读教育，不仅增强学生个性化阅读能力，形成独立的阅读理会能力，更极大的缩短了所需时间。虽，依照目前的研究成果来看，任有许多问题尚未解决，但是瑕不掩瑜，对于个性化阅读的策略探索为教育行业的持续性发展仍有着强悍有力的作用，但仍需坚持不懈，积累量变相信在不久的将来，特性化阅读的各种功效显现出来，达成质变，定能给广大莘莘学子做出卓越的贡献。
参考文献：
[1]张霞.浅谈小学三年级语文个性化阅读教学的实践探索[J].读写算（教师版）：素质教育论坛,2014(35):62-62.
[2]杨秀英.试论小学三年级语文个性化阅读教学的重要性及实施策略[J].东西南北:教育,2020(7):0210-0210.
[3]殷秀梅.小学中段语文个性化阅读教学策略探讨[J].杂文月刊：学术版,2014,000(010):P.275-276.