张海燕
湖北信息工程学校 湖北荆门 448000
摘要：创新教学方法是适应课改要求、提升教学质量的必然趋势。支架式教学理论便于将复杂的知识内容简化成容易理解的框架体系，模块化教学能够打破传统语文教材的选文视觉。本文基于支架式与模块化理论在教学中的互补性，在推动二者相结合基础上，就创新中学语文教学方法进行路径探索。
关键词：支架式；模块化；中学语文；教学创新
随着我国中学教育改革的不断深化，课程和内容、结构和实施机制等都在不断调整，学生的学习方式、教师的教学评价方式也在发生着变革，中学“大语文”时代已经到来。这些对中学语文科目的教学工作提出了新的更高要求，创新教学方法、提升教学质效，已经成为中学语文教学理论和实践领域都必须高度重视、积极探究的课题。
一、中学语文教学存在的现实困境
当前，我国中学语文教学正在进行着一场渐进式、深刻化的变革，以“培养语文素养”、发挥“语文育人功能”、提升“语文运用、审美、探究能力”为主要目标的教学理念，正在取代传统的教学思维。新时代教育理念指导下，语文教育方法一直在寻求创新和突破，课程建设方面更加开放有序，课堂教学方面也探索出了微课堂等新的形式。但是，本质上仍然局限于单篇课文，没有超越传统的教学范畴。“一言堂”“满堂灌”等落后的语文教学方法依然较为普遍，以学科中心、知识本位、技能训练至上的教学定位仍然占据着主导地位。以上问题，不仅难以激发学生的学习兴趣，也影响着新时代中学语文教学事业的更高质量发展，必须在理论研究、实践探索中加以解决。
二、支架式、模块化的理论阐述与可行性分析
（一）支架式、模块式的理论阐述
1.支架式教学理论。20世纪70年代，美国学者布鲁纳在“最近发展区”理论的基础上，首先提出了支架式教育的概念，通过对学习目标进行分解，对不同难易程度的知识点进行归类，帮助学习者搭建一个知识理解体系的概念框架，实现对原本复杂知识系统的简化，让学习者更加直观、循序渐进地开展学习活动。这一理论被广发运用于教学过程中，在不同科目教学中都取得了很好的成果。
2.模块化教学理论。模块化教学理论源于20世纪70年代，是一种以技能培训为核心的教学模式。这一理论的主要特点是，以教学的目标为基础，将需要学习的内容划分为各个模块，便于进行有针对性的开展教学活动。当前，我国语文教学改革中，也吸收了模块式教学的特点，在单元教学设计中注重整体性和统一性。
（二）支架式、模块化的运用于中学语文教学的可行性
1.支架式、模块化教学理论具有共通性和兼容性。从理论基础来看，无论是支架式、还是模块化都需要将知识进行分类，归并为不同类型、不同层级，进而进行专门的学习，因此二者具有共通性。而且，支架式理论对复杂系统的简化过程，就是模块化的过程。模块化理论在完成模块划分，进行教学的过程，也是必须遵循一定顺序的、搭建某种框架的过程。因此，支架式和模块化又具有相互兼容的特点。
2.支架式、模块化教学理论契合中学语文教学需求。中学语文课程改革体系下，主要课程目标有五个方面：一是积累、梳理、整合；二是感受、鉴赏；三是思考、领悟；四是运用、拓展；五是发展、创新。本文认为要实现以上五个方面的目标，关键在于引导学生构建系统的学习体系，在整体学习、有序推进的过程中，培养探究式学习思维和自主性学习习惯。
要实现这些目标，既要重点分类，专项推进，也要有条不紊，层层递进，促使学生不断攀升，引入支架式、模块化教学理论十分必要。
三、支架式、模块化理论在中学语文教学中的运用
要将支架式、模块化理论运用与中学语文教学实践，必须探索二者互为补充、相得益彰的正确思路，从而形成创新中学语文教学方法的强大合力。具体来说，本文认为可以从两个方面进行探索：
（一）以模块化思路搭建教学基本支架
一是以教学目标模块为基础搭建教学支架。要根据教学的目标，对课本中的课文进行分类整理，形成逻辑严密、科学合理、学习高效的支架结构。例如，从学习的目标上来说，以掌握知识、培养诵读水平、锻炼应用文写作、提升情感体验为主要模块，进行支架搭建。从具体的知识点来说，以写作应用能力培养为例，可以将教学内容组合为立意、结构、语言、情感等模块，以此来搭建写作应用教学的支架，让学生从写作的思想基础、内容结构、语言运用、情感抒发等方面进行系统的、渐进式的训练，从而避免有文采、有学识、有哲理，但是没有自我、没有真情、没有思想的“三无作文”。
二是以教学过程模块为基础搭建教学支架。教学支架不是单一的，语文教学体系可以由多个不同的支架构成。按照“最邻近发展区”概念，在高中语文教学过程中，根据学生不同的能力水平，可以进行大致的模块划分，搭建教学的支架。也可以根据学习的不同阶段，进行模块划分，搭建教学支架。例如，在培养学生应用文体写作过程中，就可以将教材中相似课文进行模块化的归并，形成应用文体写作教学支架，由易到难开展教学，引导学习从初步理解，到进入情境，再到独立探索，不断增强教学的针对性和实效性。
（二）以支架为基础实现教学的模块化
一是在教学内容集中化基础上的模块化。教学内容集中化是中学语文教材设计的一种重要思路，现有的教材在单元设计中，这一方面的特点比较突出。但是，模块化的运用并非仅限于单元的设计，能够广泛的运用语文教学的各个方面。可以在支架基础上，将教材中相似的课文、相似的描述、相似的体裁、相似的情感体验进行模块整合，通过相互对比、集中讲解，引导学生进一步加深学习的记忆，得到情感体验，从而达到教学的目的。例如，在学习修辞手法过程中，教师就可以将课本中所有修辞的用法进行提炼，建立比喻、拟人、排比、反问、反复、对比、衬托等模块，构建修辞手法学习的支架体系，开展教学活动。
二是在教学形式课题化基础上的模块化。《高中语文课程标准》要求学生“能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中，注重梳理，不仅在教学的过程当中，在生活的方方面面都需要积累”。就支架式、模块化理论来说，就是要在已搭建支架基础上，以课文为中心，通过加强对课文附带书目的阅读，加强课文相关资料进行收集汇总，对教学内容进行拓展和延伸，围绕课文构建课题体系，进行专题化教学，进一步扩大教学的范围，引出更多的知识点，提升学生对于课文和知识点的理解掌握能力。例如，针对课本中的游记类课文，教师就可以事先收集与游记描述景点相关的材料，以ppt、微课堂等形式，图文并茂的向学生展示课文描述的场景，从而达到让学生更加深刻的理解这篇游记写作方法、内在情感，实现学生与课文的深度对话。
参考文献
[1]石硕.支架式教学法在培育学生自主性中的应用探究[J].中小学心理健康教育,2020(24):48-50.
[2]郭红.支架式教学在中职语文小说教学中的应用分析[J].现代职业教育,2020(31):6-7.
[3]郭晖.对语文教学中模块式教学的探讨[J].甘肃教育,2009(23):21.
[4]何丽,金丽月.基于单元主题 构建板块式语文教学[J].新课程(教研版),2009(09):139-140.