薛海霞
山东省青岛市西海岸新区薛家岛中心幼儿园（衡山路分园） 266520
摘要：幼儿园教学是自然人知识启蒙的最初阶段，也是自然人智力发育的感性阶段。这个阶段的幼儿，对新鲜事物比较好奇，但缺乏足够的认识、分析和判断能力，因此，需要结合年龄阶段特点，摒弃幼儿不易于接受的单纯的知识灌输，而采用寓教于乐的游戏方式，使幼儿在潜移默化间认识和获取知识，达到培养学习品质、实现教育效果的目的。幼儿园中游戏与教学有机结合的过程，需要幼儿教师不断研究与提高教学水平，以幼儿为主，创新游戏内容与环节，通过适当引导，使幼儿自主自发的投入游戏，积累知识，达到寓教于乐的效果。
关键词：游戏教学；幼儿园；寓教于乐；实践应用
教学游戏化是当代幼儿教育的主要方式，游戏化教学以其轻松、活泼、参与度高等特点，深受幼儿及家长的喜爱，同时也有利于幼儿自主认知和个性的启蒙与开发。
1．通过游戏教学幼儿可获得的收获
1.1幼儿知识的积累
游戏过程中，幼儿需要通过手、眼、动作的协调，开动脑筋，形成主动的自我参与。例如司机与路人的游戏，让不同的幼儿分别扮演汽车司机和行人，通过红绿灯的变换，就能让幼儿逐渐认识到红灯停绿灯行、和靠右行驶的基本交通指示和交通安全意识，同时还能训练幼儿们应对不同情况的反应能力，在不知不觉中帮助幼儿增加对生活知识的积累，同时也开阔了视野。
1.2培养幼儿社会参与度
游戏环节是幼儿园集体性教学的重要内容，通过游戏，幼儿要思考自己如何能加入游戏、更愿意扮演其中的哪个角色、如何能获得奖励或得到他人的分享与认可，这些都是培养幼儿社会性的重要契机。通过游戏，在小团体中自然而然会出现更受欢迎的小朋友，也有更多的幼儿愿意去分享和模仿，这都是幼儿社会性心理发展的表现。
1.3激发幼儿自主思考意识
游戏教学根据教学目的通常分为运动型和探索型两类。运动型游戏能提高幼儿的身体灵活性和协调性，有助于锻炼幼儿的身体素质。而探索型的游戏，则更有利幼儿对知识的吸收，培养孩子对大千世界的认识、思考、判断、分析和掌握[1]。例如认识交通工具这个话题，幼儿可以通过日常观察，通过外观可以逐渐了解自行车、三轮车、小汽车、公交车、飞机、高铁等，“哪个交通工具是地面上看不到的呢？”通过这个提问，和多媒体教学，使幼儿了解飞机是在空中飞行的交通工具。
1.4幼儿教师业务能力的提升
游戏教学能有效的提高幼儿的综合素质，也有利于促进幼儿教师的专业素质，通过游戏的设置、实施、观察、引导、总结、调整、再实施，幼儿教师在这一过程中专业能力得到锻炼和提升。
2.游戏教学在幼儿园实施面临的困难
2.1相关方向研究欠缺，没有科学完善的支撑策略
纵观国内外，对游戏教学的探讨主要集中在小学阶段的语、数、英课程上，对于幼儿园阶段的论述相对较少，没有形成规范的体系。因此，幼儿教师对游戏教学的应用主要依据教学大纲，在具体游戏内容的选择、游戏环节的设置、游戏深度的不断挖掘方面没有系统的支持，对游戏教学的理解多有偏颇。另外，受教师主观意识影响，游戏教学在幼儿园多凭教师个人理解推动进行，方向性和实效性无法衡量[2]。
2.2游戏环节的设置或物料准备不足，影响游戏教学效果
幼儿的天性是玩耍和好奇，在游戏教学中，游戏环节设置不合理、物料准备不充分，都能给游戏大打折扣，无法吸引幼儿的注意力，继续探索也就成了空话。
2.3教师引导为主，忽视幼儿行为、心理的探究与分析
幼儿游戏教学研究的欠缺，导致幼儿教师对游戏教学的理解存在误区或偏颇。很大一部分教师认为，游戏教学主要以掌握知识为主，而忽略了对幼儿情绪、思维、技能等综合素质的培养。
因此在游戏教学中，仍以传授式引导为主，没有认真观察和了解幼儿在游戏中的反应，并作出有针对性的教学调整。
3.改善游戏教学应用条件、提高幼儿教育水平
3.1结合幼儿年龄实际，不断提高教师自身素质
一方面幼儿教师应不断学习幼儿心理学，制定符合教学大纲和班级幼儿普遍接受度的游戏并设置难度升级的环节，使游戏设置既符合群体教学实际，又能对学有余力的幼儿进行更高层次的教育启迪[3]。另一方面，幼儿教师在进行游戏教学时，应结合幼儿活动作出教学效果判断并适时推动游戏进行，并通过幼儿反馈得出游戏教学效果，以此为基础不断提升总结归纳，提升幼儿教育水平。
3.2不断改进游戏环节与内容，创设新颖的游戏形式和不断深化的游戏层次
首先，每个幼儿是独立的个体，即使在同一班次他们的认知能力、理解能力各有不同。在游戏的设置过程中，千篇一律的游戏设定必然会影响幼儿的接受效果，也不利于幼儿个性的自由发展。要根据特定班级乃至不同群体的幼儿认知和接受能力制定适合的游戏内容和环节并进行适当分组，根据能力强弱将幼儿进行穿插分组，这样确保游戏组别幼儿水平相对均衡，这样既有利于优势幼儿的发挥，又给予相对能力较弱的幼儿以学习和参考的榜样。其次，要注重教学的循序渐进，游戏难度由浅入深的循环式上升。每一个游戏环节的设置，都有一个主题目标。在设置游戏时，尤其是系统性如数学教学时，教师应分阶段，多次数，从小数向大数逐步过渡，使学生有逐渐认识加深的过程。例如“排排坐吃果果”的游戏，从每组有4个苹果，每个幼儿一个，由幼儿自行分组拿苹果，锻炼幼儿的对4以内数字的认识。熟练之后再到每组6个苹果，由幼儿自行分组数数，再到8、再到10，使幼儿不断重复加深记忆，最后达到完整记忆和记数。
3.3以幼儿为本，注重观察与引导
游戏教学的设置，要从幼儿的接受程度出发，随时观察幼儿融入游戏的状态和反馈，观察幼儿是否听懂了，是否理解游戏教学传达知识点。教师要从旁观者的角度去观察，而不要以主导者和指挥者的身份直接去影响孩子的游戏体验。这样才能真正以幼儿作为教育的本体，发挥他们的积极性主动性，自动自觉的完成游戏和教学内容[4]。
3.4准备充分、提供合理、变化、有效的物料
游戏教学的道具在一定程度上影响着教学效果，游戏材料既要符合幼儿特点刺激幼儿有探索的欲望，又不能喧宾夺主成为游戏中幼儿关注的重点。例如对碗和盘子的比较，对于幼儿来说就没什么吸引力。而过多的雪花片、磁力棒、小玩具作为教学物料，则会使幼儿分出很多注意力在物料玩耍上面。因此，物料既要有新意，采取不同材质，最好有活动和展开的空间，例如迷宫游戏中的道具迷宫、大富翁游戏中的富翁罗盘和卡片等等，既能使用，又承载一定的知识内容。
3.5加强幼儿思考能力和社交能力的双重培养，注重素质教育
游戏教学的目的不只是传授知识，更在于对孩子综合素质的培养。这不仅包含对幼儿观察、分析、理解能力的培养，更是对幼儿社会属性如参与意识、爱心、分享、合作、毅力等品质的培养[5]。在设置教学游戏时，教师应注重幼儿的全员参与意识，并在游戏中增加互助合作、分享、集体成果、比赛等环节，在幼儿参与游戏的同时，潜移默化中收获知识和其他情感和精神满足。
结语
游戏教学趣味性强、参与度高、易于幼儿接受，是幼儿园阶段教学的重要手段。在现实教学中，必须不断提升幼儿教师专业素质，观察和改进游戏内容与环节，提高游戏用具实用性，从具体的幼儿实际出发，积极探索，促进幼儿逻辑思维和社会性发展。
参考文献
[1]杜运景.幼儿园游戏化教学存在的问题与对证研究[D].华中师范大学,2017:1-145.
[2]秦进.幼儿园数学集体教学活动中游戏教学研究[D].四川师范大学,2019:1-75.
[3]邹海瑞.基于游戏的幼儿园教与学研究[D].华东师范大学,2017:1-98.
[4]赵丽丹.农村幼儿园教学游戏化研究[D].重庆师范大学,2017:1-52.
[5]赖瑛.游戏教学法在幼儿园英语集体教学活动中的应用研究[D].华中师范大学,2017:1-179.
作者简介：薛海霞（1976-11）女，汉，山东青岛人，本科，一级教师，研究方向：学前教育。