王虹
福建省福州市闽侯县上街青州幼儿园 福建省福州市 350108
摘要：幼儿阶段是孩子各方面能力、意识、素质提升与发展的关键期，对幼儿终生成长有着重要且积极的影响。但是，由于幼儿的生活经验比较匮乏，其各方面潜能的开掘，必须以必要的活动场景感染与科学的教育方法指引为驱动，使幼儿在获得愉悦、感知快乐、享受幸福中获得综合素养的全面提升。而区域游戏的诸多优势与显著特性，可以让幼儿在积极参与与深度锻炼中获得社会适应能力、沟通交流意识、基本规则意识、自主发展能力的全面激发与充分调动，以促进其社会发展需要的切实满足。更为重要的是，在蕴含游戏特质的区域活动引领、刺激下，幼儿各方面潜能都会得到充分发展，更利于其认知夙愿的释放与综合能力的强化。因此，教师在促进幼儿社会性发展的过程中，应加强对区域游戏作用的发挥与功能的彰显，将各类游戏元素灵活衍射至不同教学项目，让幼儿在科学区学习知识、提升技能；在角色区学会表达、开展协作；在建构区发挥想象、动手操作。在不同区域游戏的辅助与激发下促进幼儿社会性发展，帮助幼儿塑造完美人格，获得更好发展。
关键词：区域游戏；幼儿；社会性发展；观察；分析
全新《3-6岁儿童学习与发展指南》明确强调：幼儿在社会领域的学习与发展过程，是其社会性不断完善、人际交往基本形成、社会适应全面提升的过程，更是促进幼儿社会性发展得以实现的基础与保证。就内涵而言，幼儿的社会性主要包括：日常生活中的适应能力，游戏活动中的参与能力，科学领域的观察能力，行为表现的模仿能力等。其对于幼儿健全人格的塑造，综合能力的培育，有着极为重要的作用。同时，游戏又是幼儿的天性，是激活其各方面潜能的最好工具。其可以让幼儿在玩的过程中获得社会性的发展与各方面能力的塑造，既激发了其认知潜能，又促进了其全面发展。因此，教师在探析促进幼儿社会性发展的有效措施与多元途径时，应加强对区域游戏作用的发挥，构建出丰富多彩、鲜活生动、妙趣横生的游戏区域，并在不同区域内适时投放一些必要的辅助性教育材料，让幼儿在参与区域游戏中获得社会性发展的满足，不断增强其交际能力、协作意识、社会适应、个性发展，形成更为健全、完美的人格，切实丰富其成长体验，全面促进其社会性发展与个性化成长。
一、借助科学区游戏活动开展，促进幼儿认知、技能、情感的完善
必要的科学区游戏活动开展，可以让幼儿在观察、探究、思考、分析中学习知识、完善认识、提高技能，获得各方面素养的全面发展。因此，教师在开展科学区游戏活动时，应结合具体教学内容与幼儿认知特性，科学设定游戏活动目标，并就活动的要求、过程、形式等予以适当调控，以促使幼儿在参与科学区游戏活动时可以自由体验，通过动手操作、动脑思考、互动交流，来满足其好奇心与求知欲。同时，教师还需要注意对科学区材料的投放与环境的优化，用不同活动材料来调动幼儿的参与热情，促进幼儿的情感、思想、认知发展。例如，教师可以组织幼儿在科学区内动手培植幼苗，并定期观察所培植作物的生长过程，用绘画、标记等方式记录其变化，在丰富多彩的科学区游戏活动体验中获得认知能力提升。
二、依托角色区游戏活动的设计，推动幼儿坚持、专注、表达的提升
幼儿的模仿能力很强，且想象力丰富，角色区游戏活动的开展，可以让幼儿在扮演不同角色的过程中用心感知对应教育主题的内涵，形成良好的思想认识与积极的人生态度。
更为重要的是，角色区游戏活动较强的交互性、协作性特质，可以让幼儿在与同伴对话、交流、分享的过程中形成各方面能力，认识到尊重他人、遵守规则、互帮互助、协作分享的重要性，于潜移默化中纠正其各类不良意识与不当表现，推动其社会性发展的实现。例如，教师可以通过设置欢乐超市、爱心医院、高高美食店、冰冰冷饮店、趣多多美术馆、飞行理发店等角色区，并和幼儿一起确定游戏主题，让幼儿在参与角色区游戏中融入自己所扮演的角色，用自己的行为、表现、语言等表达自己的内心夙愿，在克服困难、完成任务中获得坚持、专注、表达等意识的发展。
三、利用建构区游戏活动的落实，强化幼儿想象、创新、操作的发展
建构区游戏活动的开展，可以从不同层面来激发幼儿各方面潜能，让幼儿在参与与实践中获得动手操作、创新创造、想象联想等能力的开掘。而游戏活动的融合，可以使各类建构区活动的开展更具趣味性、生动性，更利于对幼儿综合能力的培育。因此，教师可以结合建构区教育活动的目标，引入一些具有辅助性的问题或道具、模型，构建出多元、丰富的活动情境，让幼儿在参与建构区活动中不断提升其创造力、满足其求知欲。例如，教师可以结合教育内容，在建构区引入辅助性图画，组织幼儿根据图画造型来自主搭建积木，并在分工协作、交流研讨中提出更为可行的搭建方案，在不断优化其设想的过程中实现想象、创新、操作等能力的发展。又如，教师还可以让幼儿自选主题，在规定时间内就自己感兴趣的一些生活场景利用画笔、颜料等进行构建，在丰富多彩的建构区游戏活动的驱使下促进幼儿的社会性发展。
四、结论
总之，区域游戏可以彻底打破传统幼教方式的束缚，为幼儿社会性发展提供了更为坚实的保证与更为多元的辅助。其既可以让幼儿在参与区域活动中获得各方面能力的发展与提升，又可以使幼儿在游戏体验中丰富生活体验与思想认识，而且对于幼儿教育效能的提升也会产生积极且重要的作用。同时，由于不同游戏区域内幼儿所获得的体验与感知不同，其对于教学内容的理解、活动价值的认识也会更加深刻，社会性发展自然会得到切实满足与深度塑造。因此，教师在探寻促进幼儿社会性发展的有效措施与科学手段时，应以幼儿实际为基础，加强对游戏区域的构建与开发，并不断丰富不同教育区域的内涵，使各类教育活动与幼儿社会性发展相得益彰，以帮助幼儿在参与锻炼、直观体验、探究实践、体味感知中切实提升自身各方面能力与素质，促进其社会性发展的全面实现。但是，需要注意的是，教师在构建区域游戏时，必须切实关注幼儿的发展需要，并科学设定区域游戏的目标、规则、要求，全程关注不同幼儿在区域游戏中的表现与反映，适时开展必要性指引，在确保区域游戏作用、价值、功能得以切实发挥的基础上促进幼儿各方面能力、素质、意识的高质量发展。
参考文献：
[1]李伟伟.区域游戏活动促进幼儿社会性发展[J].教育,2018(44):52.
[2]曾振华.幼儿社会性发展的生态场、成长源——混龄区域游戏中异龄幼儿交往互动的实践研究[J].新课程(综合版),2018(05):111.
[3]穆亚萍.关于区域游戏对促进幼儿社会性发展的探讨[J].考试周刊,2017(89):184.
[4]李莉.浅谈如何在区域游戏活动中促进幼儿社会性的发展[J].学周刊,2015(32):233.