唐玲琳
绍兴市越城区东湖街道中心幼儿园 312000
摘要：学龄前儿童的思维发展特点往往较为直观，理解能力也比较差，所以老师在教学中应该采用直观思维方式进行教学，将知识转化为具体形象思维的事物。具体形象思维是指在教学中教师运用事物的具体形象以及表象，让学生对于知识进行联想，创造出符合幼儿认知水平的教学方式，帮助幼儿更好的理解感受和识别知识。而图标式语言是一种介于实物图像和抽象符号之间，用于指代实际物品的图形、标志或者是符号，图标式教学在幼儿园中有着比较广泛的应用。它不仅能够将复杂的内容以简单的方式表现出来，也能够帮助幼儿更好地理解相关教学内容。符合学龄前儿童的学习实际情况，促进幼儿早期学习能力的发展，彰显出幼儿教学的真正价值。
关键词：图标式语言；幼儿园教育活动；应用研究分析
一、图标式语言在幼儿园教育活动中的运用价值分析：
（一）图标式语言能帮助幼儿更有效的学习：
新课程教学标准表示学前阶段的学生本身思维能力较差，老师在教学中应该更加明确的采取教学，引导幼儿更好的理解知识。而图标式语言，本身就是通过一些较为直观的符号来表示出抽象的知识，这样的视觉符号可以更好的代替文字，把教学内容简单化，形象化，同时也能更好地指导幼儿学习活动，帮助幼儿更好的理解学习和巩固知识。此外，幼儿的思维方式本身就处于具体形象阶段，而幼儿阶段的知识大多数相对于幼儿而言较为抽象，而老师在教学中采用图标式语言，正好能够帮助幼儿更好的理解知识，学习复杂的内容，将抽象的知识转化为图式，从而提高学习效率。
而且学前教育中艺术活动也占据了比较重要的教学地位，而在老师开展艺术活动中，图标式乐谱也能有效地帮助幼儿记忆歌词，让幼儿更好地学习歌曲，设计不同的图示，从而帮助幼儿正确的把握歌曲的情感。［2］比如老师所教授的歌曲为抒情式歌曲，那么老师可以采用柔和的线条来进行表示，让幼儿在演唱时可以注重自身情感的把握。而如果所教授的歌曲是欢快有节奏的歌曲，那么老师可以用雨滴式或者是三角符号式等轻巧跳跃的符号形式来表达其轻快的情感态度，让幼儿在演唱时也能将自身情感完美的进行表现。
（二）图标式语言能够提示幼儿生活细节：
学前阶段的幼儿知识储备量较少，也不认识过多的汉字，因此我们经常可以在幼儿园的各个角落看到多种多样的图片。比如在幼儿的洗手间有提醒幼儿洗手的步骤，而在幼儿的卫生间有性别的标识；在幼儿的游戏角则有注意安全、快乐玩耍等等，这样儿在学习教学教得有提示，幼儿认真学习安静读书等等等等。［1］不仅能够通过图标式这一视觉符号代表文字，将复杂的文字以生动的简单符号表现出来同时也能够加强幼儿的理解，化繁为简。更重要的是也能够减轻教师的压力，因为幼儿的年龄比较小，管理工作较为困难，而通过图标式方法就可以减轻教师在幼儿日常生活中的提醒，真正成为幼儿的小帮手。
（三）图标式教学方法，有效提高幼儿学习的主动性：
幼儿由于年龄比较小，对于学习活动难以投入过多的热情，而老师在教学中采用图标式教学方法，能够有效提高幼儿学习的主观能动性，更好的符合幼儿的学习方式，以及特点。采用直观性的教学媒介引发幼儿的积极思维，能够不断提高幼儿学习的热情。多种多样的图标也能促进幼儿主动思考，有利于幼儿在学习中发挥自身的主观能动性，增强幼儿学习的有效性，帮助幼儿能够有条理的进行学习。给予幼儿更加直观的视觉刺激，让幼儿更加容易的理解知识内容，愿意以一个积极热情的态度投身于学习活动当中，积极主动地配合教师开展学习活动。
二、图标式语言在幼儿园教育活动运用中存在的不足分析：
将图标式语言运用到学前幼儿园教育活动当中，虽然在一定程度上能有效的促进幼儿的发展，提高幼儿学习的主观能动性，也可以提高幼儿园教师的教学质量，帮助幼儿园课程更加顺利的进行。但是尽管如此，现如今图标式语言在其使用当中仍然存在着一些问题，因此以下就图标式语言在幼儿园教育活动运用中存在的不足进行简要的分析。
（一）图标式符号的表达较为混乱：
图标式符号的表达性比较强，而且容易理解，能够有效的起到提醒幼儿的作用，但是往往由于学前教育老师的绘画技能以及想象能力的限制，往往对于图标识符号的表达较为混乱。比如说有一些学前教育老师处于自身省市，往往将同一个图标赋予不同的意义，这也容易导致图标的表达含义不够准确，造成幼儿的认知偏差，不利于幼儿的认知。或者有一些老师由于绘画能力存在差异，往往对于图示的绘制不够准确，从而导致学生在理解之时产生混乱。
（二）图标式符号的表达过于教师化：
在幼儿学前教育中，其图标大多数都是由教师设计的，但是在某些时候就会显得太过于教师化，所以为了更好的进行教学，达到良好的教学效果，帮助幼儿更好地理解图标式符号。那么老师可以多与幼儿进行沟通，也可以幼儿与教师之间共同设计图标式符号，这样不仅可以加深事件的交流，也能够增强幼儿的创造性思维发展。［3］即便教师可能是站在幼儿的角度去进行设计，但是毕竟始终不是幼儿本身，所以难免会出现一些问题，而如果能与幼儿共同交流讨论，那么一定会使得所设计出的图标式符号更加符合幼儿的认知水平以及年龄阶段，从而更好地为幼儿的学习，以及其生活活动提供更好的便利。
结束语：
综上所述，经过大量的实践教学表明，将图标式教学方法广泛的应用于学前教育活动，以及学前幼儿的生活活动中将会有非常重要的作用，不仅能够有效提高幼儿学习的主动性，同时也能够激发幼儿的学习兴趣。利用简单的图案直观的表达出教学中的重点，让教师能够找到更加适合幼儿的教学方法，同时也给幼儿提供了更好的途径进行学习，促进幼儿的身心发展。总而言之，图标式教学方法虽然存在着一定的不足，但是最终经过一系列良好的运用策略，也能够提高学前教育课程实施的效益，更好的促进学前教育质量水平的提升。
参考文献：
[1]潘学红.图谱图示在幼儿日常学习和生活中的运用[J].小学时代：教育研究，2012（3）：109.
[2]陳艳丽.浅谈图谱图示教学在歌唱活动中的作用[J].海峡科学，2011（12）：100，103.
[3]吴春榕.以图画书为资源建构幼儿园主题式综合课程的实践探索[J].幼儿教育研究，2017（5）：32-35.