阮晴
西安科技大学附属幼儿园 710061
摘要 ：为了了解幼儿教师激励性评价行为对幼儿行为主动性的影响，在对现有文献资料进行整理和探讨的基础上，对X区5所幼儿园11名教师和与其对应的234名幼儿（男女各半，且各年级人数均等）进行研究，运用情景考察试验对幼儿日常行为进行考察，结果发现：（1）教师激励性行为对幼儿积极性影响差异显著不同，（2）不同年龄、不同性别的幼儿对于教师激励性评价行为各不相同（3）教师激励性评价对幼儿的独立性，自主性，专注性，反复性产生积极作用。本文通过对教师激励性评价行为的研究，发现激励性评价在幼儿教育中的积极作用，从而发扬激励性评价行为，提高幼儿教育质量。
关键词：幼儿教师，激励性评价，幼儿心理学
1.引言
教师激励性评价行为是指教师针对幼儿的言语或行为做出能够进一步激发幼儿学习动机的评价性行为，激励性言语在幼儿成长过程中的作用是不可估量的，激励性语言能够让幼 认识到自己的优点，在遇到困难时敢于面对和尝试，为幼儿进步起巨大的推动力[1]。激励性评价能够增强幼儿与教师之间的信任，能使幼儿更好地融入到幼儿园生活中[2]。教师激励性评价有利于维护幼儿自尊心，挖掘幼儿各性，对幼儿以后性格的发展起重要作用[3]，情绪在幼儿教育工作中是双刃剑，技能促进幼儿学习，又能阻碍幼儿学习，所以，教师在幼儿教育工作中应多关注幼儿情绪[4]，鼓励儿童发展对情感外界的理解有助于提高幼儿对整体社会的认知[5]，注重幼儿心理学教育，更能把幼儿培养成一个健全的人[6]。
2.方法
2.1.文献法
通过查阅并整理一些关于幼儿教师激励性行为对幼儿心理影响的研究文献，了解幼儿教师激励性行为的重要性，以及影响幼儿心理的不同因素，在现有的文献研究基础上，提出新论点，为本次研究奠定一定的理论基础。
2.2观察法
在查阅相关文献研究的基础上，自编了《幼儿教师科学研究活动正向评价行为观察表》和《幼儿科学探究行为编码表》，两份调查表均是通过对大量文献学习汇总而制得，具有一定的通用性。
第一步，对X区5所幼儿园11名教师和与其对应的234名幼儿进行跟踪观察，采用《幼儿教师科学研究活动正向评价行为观察表》进行观察记录（如表1），跟班观察教师课堂，记录教师激励性评价语言（包括真棒/真聪明，最优秀，老师相信你，老师喜欢你，复述和具体评价等）和非语言评价（包括微笑 ，竖大拇指，点头，鼓掌，摸头，倾听等）出现的频率，同时记录评价行为投入程度，满10秒记一般，超过20秒记非常。
表1 幼儿教师科学研究活动正向评价行为观察表
第二步，采用《幼儿科学探究行为编码表》记录幼儿经老师鼓励后（如表2），探究行为发生的相应变化，考察幼儿主动性，独立性，专注性，反复性是否有所变化，按四个等级划分，由低到高1-4分。
表2 幼儿科学探究性为编码表
2.3行为研究法
行为研究法是将老师的常规的评价行为转化为激励性评价行为，通过设立对照组和实验组，对照组采用常规评价行为，实验组采用激励性评价行为，对比两组幼儿对于不同评价产生的反应，并与老师共同讨论和反思，制定转化激励性评价的相关方案，实施后并记录效果。
3.研究结果与分析
3.1教师激励性评价前后情况分析
根据调查表统计分析，在课堂上教师与幼儿的互动时，对照组教师对于幼儿的行为采取常规评价，幼儿课堂上活跃度并无明显变化，实验组教师采取激励性评价行为之后，幼儿明显更加活跃，更加积极地跟老师交流，配合老师的教育工作。
由此可见，教师激励性评价对幼儿行为产生积极作用，教师对幼儿的激励行为能够增强幼儿自信心，使幼儿更加勇敢地表达自己，展示自己。
3.2教师激励性行为评价对不同性别的幼儿心理影响差异比较
通过调查表统计发现，在受到教师鼓励夸奖之后，不同性别幼儿反应略有不同，这与何宇惠[5]的观点不谋而合。女孩普遍比男孩更加活跃，更愿意主动地与老师做游戏互动，跟着老师学习新的内容，男孩的积极性没有女孩明显。
可能是因为普遍情况下，小女孩心理比小男孩更加敏感，更在意别人对自己的评价，需要老师对自己的认可，相对而言，小男孩更愿意相信自己，因此，教师在教学中更应该注重对敏感小孩的照顾，使其能更好的融入到幼儿园生活中。
3.3教师激励性行为评价对不同年龄的幼儿心理影响的差异比较
调查发现，不同年龄段的幼儿对于教师激励性评价反应不同，大班幼儿反应更加活跃，小班幼儿相对反应没有大班明显。
究其原因，可能是大班幼儿年龄更大一些，个人情感情绪更加敏感一些，能通过教师激励性为，快速铺捉到教师都对自己认可的信息，从而更加确定自己行为的正确性，进而继续表现自己，教师对于不同年级的幼儿采取不同的教育方式。
3.4教师激励性评价对幼儿各方面行为产生积极影响
据统计，当幼儿教师在频繁鼓励幼儿后，33.6%的幼儿的行为变得很积极，30.7%幼儿表现相对积极，由此可见，教师激励性评价行为对幼儿的积极性影响很大（如图1所示），因此，适当的鼓励幼儿能提高幼儿生活中的主动性。
4.结论
幼儿初入幼儿园，对于外界环境是陌生的，未知的，良好的教育方式能使幼儿看到事物美好的一面，淡化幼儿对陌生事物的恐惧，从而产生对陌生事物的向往和探究，此时一定要给与幼儿足够的信心，才能激发幼儿的求知欲，而激励性评价行为是一种正能量的，启发诱导行为，教师能够通过激励性评价行为观察幼儿日常的情绪和行为的细微变化，并适当的给与鼓舞，这在幼儿的成长过程中尤为重要，为幼儿创设一个支持的，向上的成长环境，能使幼儿更加自信和阳光，能调动幼儿主动性，使得幼儿更愿意探索新事物，学习新知识。相反，教师的常规性评价不能让幼儿看到学习的快乐，甚至批评能够让小孩厌恶幼儿园的生活，厌恶学习，对幼儿健康快乐成长产生不利因素。因此，幼儿教师应该提高自身专业素质，正确认识激励性行为在幼儿教育该工作中的优势，为幼儿塑造良好的世界观。其次，幼儿教师在幼儿某个行为活动之后，及时给与评价，让幼儿认识到自己行为的对错，以便于幼儿再次面对同一类事物时能正确做出判断，此外，对幼儿的评价不能敷衍了事，应该真诚的交流，无论是一句赞扬的话语，或是一个鼓励的行动，都要是发自内心的，才能让幼儿体会到教师对自己的关爱和关注。最后，教师应该采取多种多样的激励性评价行为，评价方式应该因人而异，不能千人一面，单一枯燥的评价方式并不能起到激励作用，因此，评级内容应该尽可能多种多样，如理想激励，行为激励，表扬激励，欣赏激励，成就激励，关怀激励，让幼儿感受大老师对自己的认可，以增强幼儿向前的信心和勇气。
参考文献
[1] 赵秀梅. 激励性评价在幼儿教学中的有效应用[J]. 教学管理与教育研究, 2017 (23): 49-50.
[2] 刘湘丽.浅析幼儿园教师激励性评价的运用[J].教育界, 2020, (36): 74-75
[3] 戎慧.激励性评价在幼儿游戏教学中的应用研究[J].读与写:教育教学刊, 2016, (06): 235
[4] Park M H, Tiwari A, Neumann J W. Emotional scaffolding in early childhood education[J]. Educational Studies, 2020, 46(5): 570-589.
[5] Weimer A A, Sallquist J, Bolnick R R. Young children's emotion comprehension and theory of mind understanding[J]. Early Education & Development, 2012, 23(3): 280-301.
[6] 杨玲.基于幼儿心理学视角下幼儿园德育工作探析[J].当代家庭教育, 2020, (18): 68