王书嘉 焦传玉 黄 晴 方绎雯 金亮希
（吉林大学外国语学院日语系 130000）
近年，我国新闻报道中基于性别和性倾向的校园暴力与欺凌现象不断出现，留守儿童遭遇性侵案件频发。联合国开发计划署 (UNDP) 在《中国性少数群体生存状况——基于性倾向、性别认同及性别表达的社会态度调查报告》 (2016) 中指出, 约40%的人表示在学校中由于其性倾向、性别认同或性别表达而有过被不公平对待或歧视的经历。据2017年至2018年前两个季度全国艾滋病疫情监测结果及北京大学人口研究所2010年发布的《中国青少年生殖健康可及性调查基础数据报告》等研究统计显示，近年青年学生艾滋病病毒感染人数不断攀升，青少年不安全性行为，非意愿妊娠和重复性人工流产率居高不下。种种现象表明，中国青少年性教育方面存在较大不足，亟待解决。而学校教育作为最主要且有效的教育途径，理应将性教育纳入中小学校教育体系当中。反观邻国日本，作为亚洲性开化程度最高的国家，其艾滋病的发病人数却逐年减少，截止2021年全国仅有101例增加。我们发现这与战后日本的中小学校性教育存在较大关系，而对比探究两国中小学青少年性教育的异同也将对于我国普及性教育有很大借鉴意义。
一、我国普及性教育的必要性
中国改革开放之后，在欧美的“性解放”“性自由”的思潮影响之下，社会上关于“性事”的开化之风盛行。由于性教育的缺失以及传统观念里“谈性色变”的思想，性引起了各种各样的社会话题，与性有关的价值观念与行为规范开始转变，意外怀孕和性病感染也引起了公共卫生方面的问题。而20世纪80年代艾滋病的传播更是让性教育成为了迫在眉睫的问题。有研究显示，在幼儿园和小学低年级就接受性教育的儿童对性的态度更为积极，性知识正确率也远高于未开展性教育学校的儿童。连续接受6年小学性教育的学生不仅对青春期，性与生殖健康知识了解更多，而且有更少的性别刻板态度，更重视公平与尊重。有关性教育课程的实践研究也表明，在学校接受性教育课程的学生，能够不带偏见或歧视地对待周围的人，不歧视艾滋病毒感染者，知道如何保护自己和减少伤害，从而减少了有关于性的困惑，在行为和态度上有积极变化。在中小学校普及性教育能够有效减少性病及艾滋病的患病率，树立正确的性道德，有助于与同性及异性建立健康的关系。
二、日本性教育的曲折发展
接下来将视线放到日本，日本社会在很长一段时间里将有关于“性”的事情视为禁忌。在战后的混乱年代里，由于成年人性行为的变化以及妓女的增加，性病患者的数量急速增加。俗话说“上梁不正下梁歪”，成年人的行为影响着青少年。日本在战后如此背景之下，为扶正社会规范，肃清社会风气，开始了以“纯洁教育”为主要发展方针的中小学校性教育。但是，六十年代之后，由于电视广播等的普及，与“性”相关的信息泛滥，社会里出现了性解放的风潮。青少年正处于身心迅速发展的阶段，在这种情况下，少年性犯罪的比率有所增加。对此，七十年代，日本引入了欧美所提倡的性由性行为扩展为性意识的概念，进行统合生理的性，心理的性，社会的性三方面的综合教育，将性的认识深化进展。但是，此时由于社会性文化和风俗业的发展使孩子们受到的影响超过了正统的性教育。九十年代到千禧年间，青少年使用社交网络得到普及，色情信息的泛滥导致青少年性行为的低龄化，二十岁以下的人工流产率和感染性病的比例急速增加成为社会的问题。在这种背景之下，日本政府制定了“健康亲子21”计划，其中的主要课题之一便是“青春期保健对策的强化和健康教育的推进”。另一方面，有关于小学教授性器官的名称，中学教授性交，避孕的方法等受到社会“过于露骨”“指导过度”等的批判。学校对于性教育的实行此后陷入低迷。近年来，以“生命诞生”“性病的预防、非意愿妊娠的对策”为性教育课程教授内容的学校不断涌现，聘请妇产科医生进行授课的学校也增多。但是城乡差距依旧较为明显，性教育课程的开展落实程度参差不齐。
三、从日本中小学性教育中可借鉴之处
从上文中可以看出日本的性教育发展曲折，并且受外界的影响很大，在内容编排上也存在过于露骨而引起争议的问题。
这些都与我国的情况类似，但是，日本中小学校性教育依旧在种种阻力中成长了起来，并且得到一定程度的普及，同为亚洲国家，社会对于性的态度都比较保守，这些特点使两国在国情上具有相似性，因此，我们或许可以从中找到借鉴意义：
其一是在无论在什么情况下都不间断中小学性教育的实践落实。日本的中小学校性教育开始时间长，普及范围广离不开不论在什么环境之下都坚定不移的实践落实。从五十年代开始日本初等中等教育局颁布了《初高学生性教育的根本方针》等官方指导文件，刊发各类面向青少年的读物，例如《男女交往与礼仪》，《性与纯洁——为了美好的青春》等。从六十年代“纯洁教育”开始，日本就通过学校的保健教育课程展开性教育的实践，并将性教育作为健康教育的重要一环。七十年代，文部省将纯洁教育改称为性教育，并裁定“纯洁教育与性教育同义”，掀开了“纯洁”二字的“遮羞布”。八十年代文部省教育局颁布了《面向学生关于性的指导——中学大学编》1992年“人的出生与成长“正式纳入小学五年级的课本之中。有报道称“小学五年级开始”。也在这一年，在教育实践中掀起了“性教育热”，1992年也被称为“性教育元年”。1999年文部省正式制定了《在学校的性教育的思考方式，进行方式》。至此，日本的中小学校性教育初具框架。反观我国，虽然在《中华人民共和国母婴保健法》、《中华人民共和国人口与计划生育法》和《中华人民共和国未成年人保护法》中充分确立了在学校开展性教育的法律地位，并且在《中国儿童发展纲要（2011-2020）》中明确指出“将性与生殖健康教育纳入义务教育课程体系”，为中小学开展性教育提供了制度保障。但是文件间隔时间长跨度大，并未得到落实，我国的性教育制度纲要还不具规模。
其二是在发展的过程中因时而变，不断完善。六七十年代纯洁教育的基本方针是：
1、树立尊重生命的精神，培养爱情与信赖，尊严，平等，合作，克己的观念。
2、赋予纯洁教育在教学大纲中的正确位置，编排教育课程。
3、特别在生理和心理方面确立纯洁教育的主体目标，审慎思考指导内容。
4、纯洁教育应以道德教育为基础进行考量，与各领域的相关事项相连接，有系统有计划地进行。
5、确立与家庭、社会、各关系部门的合作机制。
但是，纯洁教育在发展中始终强调男女性别二元对立的思想，并且存在只针对女性的性道德规范，这是对女性的性压抑，对男女平等关系的阻碍。因此，在倡导性别多元，男女平等的今天，性教育的目标修正为：
1、基于对身心发展，发育和性知识的正确理解，使学生能够深刻认识健康的重要性，回避风险，有能够管理并且改善自身健康的能力。
2、在尊重生命，人格，男女平等的精神之下，孕育尊重自己和他人的态度，建立良好的人际关系。
3、理解在家庭和社会中自己的存在，正确判断社会现状和处理社会中的信息，承担对家庭和社会的责任。
且不论日本的性教育大纲实施程度如何，有无达到真正的男女平等的效果，我国的发展规划中只是强调心理健康，并未有明确大纲发展和教学课本，可谓十分单薄。性教育普及依旧道阻且长。
四、结语
尽管中日两国在性教育的普及和发展中都存在着共性和个性的问题，但是中国中小学青少年性教育在规模、落实力度以及实行方针等方面较日本仍具有不完善之处，中小学校性教育依旧势在必行。国际计划生育联合会宣言第八条指出“人们有受教育权和获得信息权，即所有的人有权接受教育和获得知识并且接受全面的性教育和有用的必要的性知识，从而在私人和公共和政治领域中行使完整的公民权并获得平等权”。和性有关的知识是青少年必须掌握的，学校应该以一种恰当的方式向孩子讲述和性有关的知识，这不仅是为了让孩子形成正确的价值观，促进健康成长，更是有关公共卫生，公序良俗，与社会环境，国家形象息息相关的重要问题。
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