陈立秀
（厦门市海沧区佳鑫幼儿园）
摘要：社会的进步，时代的发展让我们生活的每一个角落都有了信息技术的足迹。信息技术具有光鲜，生动的外表，加上其高效便捷的特点，带给孩子们新鲜感的同时还很大程度地影响着孩子的成长，幼儿教育的发展也因此面临着前所未有的机遇和挑战。
《幼儿园3—6岁儿童学习与发展指南》指出幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其它领域的学习与发展有着重要的作用，幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的，而现代信息技术正好能为幼儿提供自主选择、计划活动的机会，幼儿在语言区域活动中通过利用信息技术为自己服务，达到深度开展学习的目的。
关键词：信息技术；语言区域 ；运用策略
幼儿园语言区域活动是教育者根据幼儿的兴趣需要，提供图书等语言材料，创设一定的语言环境，供幼儿自主选择语言材料、愉悦地进行语言交流和运用的主要场所，既是发展幼儿语言能力的主要形式，又是幼儿语言集中教育活动的延伸和补充。然而相比其它区域活动，语言区域活动越来越不受幼儿喜爱。语言区活动材料的投放是决定幼儿活动的重要因素之一，直接影响着幼儿的兴趣，及是否起到巩固学习语言知识和技能，增强语言学习的效果。语言区域的活动材料较单一，一般是图书、手偶、自制的故事盒等，这些材料的投放导致了语言区域活动的形式枯燥乏味，大班幼儿由于抽象逻辑思维逐渐萌芽，他们对材料的要求不仅仅停留在外表的光鲜亮丽，更乐忠于对材料的深层次探索。在这种情况下，幼儿要么在语言区毫无目的性地翻阅，要么拿着手偶随意摆弄。皮亚杰的认知理论认为：幼儿是在与环境的积极作用过程中实现自身的发展的。一成不变的语言区活动材料不仅难以让幼儿在与材料的互动中得到发展，更容易让幼儿逐渐失去活动兴趣。
近几年，信息技术教育理念越来越得到人们的重视。信息技术教育指利用计算机、网络、广播电视等各种硬件设备及软件工具与科学方法，对图声像各种信息进行获取、加工、存储、传输与使用的技术来创设一种现代化学习环境。幼儿语言学习的特点是在主动模仿中学习、在具体运用中学习、在游戏活动中学习。幼儿的注意力容易受外界吸引，新异的事物和较强烈的视觉、听觉刺激容易引起幼儿的兴趣，使活动达到事半功倍的效果。信息技术环境为幼儿提供生动视觉形象感以及听觉上的丰富感，因此能让幼儿更愿意操作、探索，有利于语言区域中知识的拓展与同伴的互动，引发幼儿思考，增加语言区域魅力，为其他区域的学习与发展垫定基础。信息技术的运用可以填补语言区单一、乏味的空白，让大班幼儿喜欢并爱上语言区。语言区域活动中的信息技术环境是在不违背现有的教学思想的条件下，借助现有教学理论，提供多媒体计算机、音响、录音机、投影仪、智能化的平板、白板、智能手机等设备，辅之现代化的信息技术条件和设备中的声音、图像、音乐、投影、动画、媒触控技术、网络等手段，让大班幼儿语言区域活动的过程和效果达到优化。在这种新形式下，不仅可以让幼儿认知能力和教学内容更加贴合，而且可以有效地提高幼儿参与区域活动的兴趣，由此，幼儿的区域效果也就获得了提升。
以下是信息技术在我园语言区域活动中开展的几点尝试：
1.创设动静结合环境，构建特色语言区
《纲要》中指出：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。作为信息环境下的语言区，我们将语言区域进行了重新布局，将语言区分为两个部份，一个是表演性质的区域，孩子们可以自由选择自己喜欢的道具，表演剧本，另一个区则是全阅读形式的，孩子们可以借助老师提供的信息化材料如电子书、录音笔等进行故事阅读或录音等。例如：听说游戏“早期阅读”、“情境阅读”、“听说游戏”、“操作讲述类”和“制作创编类”，都在这个区域里能完美融合；加入教师有序地投放材料和适时介入指导为辅，幼儿开心表达互动。
针对以往语言区活动材料缺乏立体性、动态化的特点，我们改变以往的设置，投放了现代化的信息工具，例如平板电脑、录音笔、话筒、播放器等，将其合理放至语言区的不同地方，并将其相对地独立开，小朋友一下子就被这些特别的信息化工具吸引了，大家都抢着要进入此区。《3-6岁儿童学习发展指南》中指出幼儿的学习方式和特点，是在游戏中进行的。以往的语言区提供的材料操作简易，容易使幼儿丧失与材料持久性互动的积极性，幼儿不能全身心投入，语言也就无法得到发展。当教师在语言区投放了平板电脑，由于大班幼儿已经具备一定的语言经验，能够通过平板电脑挑战各种语言游戏，幼儿通过直观、形象的画面，倾听闯关要求，全身心地投入语言游戏，无形中发展了自身的语言能力。
2.增加有声绘本，激发阅读兴趣
平时我们在语言区提供的绘本或书本都只是图画书，只有图画与文字。由于幼儿年龄小，对文字的认识有限，缺乏独立阅读的能力，许多幼儿不愿意自己去认真翻阅。尤其是大班幼儿在语言区阅读时往往看一遍就不会再翻阅第二遍了，有声阅读绘本的投放，提供了图、文、声三位一体的展示效果，不仅让幼儿产生了不同类型的感官上的刺激，而且让幼儿有了更多的探究欲望，从而增强了幼儿对阅读的兴趣。我们借助有声绘本投放，大大提高了幼儿重复阅读的兴趣，他们一边翻看绘本，一边听着声音，两者结合，不仅丰富了幼儿的前阅读经验，还大大提高了绘本的再利用价值。平时一些中国经典的典故，讲起来比较枯燥，幼儿不感兴趣，老师借助信息化的声音、图像、投影技术，将经典故事制作成有趣的图像，并选取合适的音乐，用投影仪让幼儿将经典故事活灵活动的演译出来，而其中加入录相机，有小部分幼儿充当导演，自导自演中国经典故事，如果对故事不熟悉，只要自己对着平板电脑说出具体名称，就会播放出想要的故事，小朋友借助故事继续演译，在这样的环境中能够让幼儿自主地进行学习，让他们与信息技术的互动中获得知识和各方面能力的发展。
大班幼儿吸收新知识的能力较快，知识面比小中班明显更宽，求知欲也旺盛，信息技术交互的特点，可以让绘本在播放中更加生动有趣，比如通过动画视频，设置音乐，音效等吸引和激励幼儿，激发他们与绘本媒休产生动动，从而增加学习的兴趣。大班幼儿一下子就能熟练地操作着先进的信息技术，将信息技术交互式的特点运用得恰到好处，为自己学习知识服务。
3.利用信息化便捷，促进语言自主学习
大班幼儿活动的目的性的计划性已经进一步增强了，教师根据领域学习的阶段性目标，将其中的一些学习资料巧妙地将其录制成图文结合的动画片，能根自己的喜好，去点点、玩玩，不知不觉中就学会了一首儿歌、一个故事。例如：文学活动《落叶》，我们将其结合唯美的落叶画面与风做游戏的画面，根据内容有目的地插入词句，让幼儿通过生动有趣的画面就能读懂这些词句，加之配上的是教师的声音，小朋友会按自己制定的本周学习计划进入其中学习。也进一步提升了老师与孩子之间的亲近感，孩子会发现原来自己的老师是如此的棒，就更愿意加入到语言区中。
教师还可以利用现代信息技术提供更多虚拟丰富的故事情境，让幼儿在这些情境中发挥自己的想像与思考，满足他们的好奇心去探索，去质疑和假设，创编自己想要的故事情节，并将创编的故事情节借助绘画的形式记录下来，他们在思考着如何表现、如何表达会让他人更易理解，在自己的想像与创想中发展语言表达能力与和创造力。
4.巧用信息化，助力家园互动
现代信息为家园共读搭建了良好的平台，让语言活动的开展延伸至家中乃至家庭与家庭之间。由于幼儿年龄小，对家中父母亲的依赖之情是旁人无法取代的，教师充分发挥信息化手段，请家长利用业余时间，录制一些自己想要与幼儿互动的信息，及时传送给老师，老师将这些信息放至语言区，让幼儿自己找到对应父母的信息，点击进入观看学习。这样教师也了解了班级家长现阶段想要让幼儿习得的知识或其它，实现家园共育。
我园巧用信息技术入区域，虽然只是尝试阶段，但已发现起到良好的支持作用，提高了孩子们的语言表达能力、自行解决问题的能力，以及拓展了知识面等效果，实现了家园真正的共育，开出一朵独特的“花”。今后将继续深入研究，合理利用现代化信息技术更好为其它区域的学习服务。
参考文献：
[1]郝萍瑞 人类发展生态学视野下幼儿园区域活动研究——以桂林市某幼儿园为例 广西师范大学2008.
[2]李建君.区用——儿童智慧的天地.上海社会科学院出版社2011.