沈景秋 郑越琼 谢德志 庞芬 杨惠
遂溪县遂城第一初级中学 524300
摘要：转换法作为一种比较常用的研究方法，在物理实验中应用是比较广泛的。为了更好地保证这种方法应用，本文从其应用价值出发，对其在物理实验活动教学中具体应用进行了分析，分别从光学、电学和声学三个方面进行了阐述，期望通过这些讨论可以给转换法应用带来一些实质性帮助。
关键词：转换法；初中物理；实验教学
跟其他学科相比，物理因为包含的知识内容比较丰富，具体有声学、电学、力学等多个方面内容。这就使得学生在进行这方面学习时，会遇到相应困难，特别是在物理实验学习上。因此为了更好地帮助学生理解物理实验知识，很多教师会在物理实验教学中引入了转换法，希望通过这种方法的应用可以更好地帮助学生进行实验学习。但是在实际中，由于理论与实际的差距，使得这种方法应用并没有达到预期中效果，遇到了许多问题。所以加强这方面的研究，已经成为了现在很多初中学校需要重点解决的问题。
一、转换法在初中物理实验教学中应用价值
在物理实验活动教学中，转换法的应用对于实验知识教学将起到很大的辅助作用，在实际中，这种作用表现可以从以下几点体现出来。第一，降低知识的难度，帮助学生更好地理解相关知识。转换法的本质是利用比较容易理解的知识或者现象来替换原先那种抽象、难以理解的知识，以此来更好地帮助学生理解知识。因此在知识理解上，这种教学方法具有显著的作用。第二，对于学生学习兴趣提升也具有积极的作用。转换法可以将一些复杂抽象的知识变得更加生动形象，因此在一定的程度上可以提高学生在这方面注意力。第三，更好地保证物理实验教学的效果。通过转换法的辅助教学，学生对于物理实验理解将会更加透彻，从而更好地发挥物理实验的教学作用。
二、初中物理实验教学开展现状
在初中物理教学中，实验教学并没有受到太大重视。很多教师还是将学习重心放在理论讲学上，这也是应试教育留下的后遗症。在实际中，物理教师没有认识到实验的重要性，只关心学生的物理学习成绩。与此同时，在实验教学方法上也比较单一。在进行实验教学时，更多是采用演示实验法对学生进行教学，很少或者没有让学生进行自主实验，而且在实验方案上，教师也基本上是按照教材进行教学，没有花费一定的时间进行实验方案设计。在这种情况下，就会导致实验教学方法出现单一的情况。最后，教师对于一些小实验并不是非常重视。在初中物理教学中，有许多“小实验”。部分教师在进行这方面教学时，会认为这些小实验比较简单就没必要花费太多时间去做，而实际是这些实验对于学生学习物理知识有很大影响的，可以加深学生对于知识的理解。
三、转换法在初中物理实验教学中应用
（一）在光学教学中应用
光学作为初中物理教学中重要内容，其教学对于学生认识生活自然现象具有重要的帮助。在实际中，光虽然可以看到，但却无法摸到，因此在这方面是比较抽象的。初中阶段的学生认知比较有限，对于这方面学习和理解会存在着一定的困难。在这种情况下，教师就可以利用转换法，为学生进行相应的实验模拟，以此来更好地帮助学生进行光学知识的理解。通过有效的物理实验来帮助学生学习光的形成，以及原理等。
以人教版初中物理八年级“光的反射”这个实验为例，由于初中阶段的学生在光的认识上比较有限，如果教师在进行这方面教学时，仅仅依靠教材中实验进行讲解，学生对于光的反射、光的形成就会出现无法理解的情况。
这样就会给学生在光学知识方面学习带来不利的影响。因此为了更好地帮助学生认识光的反射现象和概念，教师就可以借助生活中一些常用的道具，比如镜子、手电筒等，来做一个简单的物理实验，即教师可以将镜子放在课桌上，用手电筒进行照射。这时学生就可以观察到教室墙上会出现一个明亮的光影。经过这样的实验演示，学生对于光的反射知识将会有初步的了解。在这种情况下，再引入光学知识，就能够更好地达到教学效果。
（二）在电学教学中应用
初中学生对于电的理解，基本上都是来自生活中的一些用电，比如电灯、电视等，但对于电为什么能让电器进行工作是不太理解。这时教师就可以为学生引入电流的概念。在这过程中，如果教师仅仅是按照课文的概念进行知识讲解，学生虽然能够记住相应的概念，但对于其具体的原理可能还是无法理解。因此，为了让学生能够更好地对电流这种比较抽象物理知识进行理解，教师就可以利用转换法的方式，对学生进行有效的教学。
以人教版初中物理九年级“电流现象”这个试验为例，教师可以利用荧光灯来为学生进行实验展示。将荧光灯设置成“强”和“弱”两个档位，当把开关调到“弱”这个档位时，发现荧光灯灯光是比较暗的，而把开关调到“强”这一档时，就能够发现荧光灯一下子就变亮了许多。在做完这些演示后，教师就可以结合课文中具体电学概念进行讲解，从而更好地为学生解释什么是电流现象。在这过程中，教师要认识到“小实验”作用，知道它可以更好地帮助教师进行转换法应用，实现转换法与物理实验有机结合。
（三）在声学教学中应用
声音在日常生活中随处可以听到，比如人们说话声音、物体撞击的声音等，但在进行这方面知识教学时，如果让学生对声音大小进行测量，很多学生就会出现困惑的状态，不知道应该怎么测量。这时教师就可以采用转换法进行这方面试验，指导学生主动地进行声音大小测量，以及研究声音的产生和传播。通过这种方式就能够让学生更好地掌握声学方面的知识。
以人教版初中物理八年级“声音的产生与传播”这个实验为例，在开展这方面教学时，教师可以先对学生进行提问，如何让课桌发出声音。这时很多学生就会出现困惑，认为没有办法让课桌发出声音。在这时候，教师就可以用手拍桌子，同时为了展示声音是怎么产生的。教师还可以在课桌上放一些小纸片，然后让学生观察，在拍桌子时候，桌面上的小纸片是什么情况。学生在听完教师的指导后，就会用手去拍桌子，并且会观察到桌面上小纸片会“跳起来”。在这种情况下，教师再结合课文中一些声学概念对学生进行讲解，学生就能够更好地理解声音是怎么产生的，即是靠振动产生的，并且在声音产生的同时也伴有振动产生。
结论
综上所述，转换法作为物理实验活动教学中一种比较常见的教学方法，可以将原本抽象难懂的知识变得更加生动形象，从而降低知识理解的难度。在实际教学中，教师要认识到这种教学方法的优势，知道这种教学方法可以提高学生学习效率，帮助学生掌握一些比较难懂且抽象的物理知识。同时教师还应该了解到转换法在物理实验教学中应用是非常广泛的，比如在声学、电学和光学等方面，都能够看到其身影。在具体教学中，教师需要在这方面多加的注意，尽量使用这种教学方式来对学生进行物理实验教学，以此来更好地帮助学生进行物理知识的学习。
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