刘春言
苏州科技大学数学科学学院，河南洛阳
摘要：随着新时代步伐逐步加快，现今教育教学已由原来的“填鸭式”逐渐向素养教育推进。在实际课堂教学中，老师授课时间变短了，高中生主动学习的时间与空间增多了，而现今教学任务却不变，科学运用课堂教学中有限时间来激起高中生自主学习的动力与能量，切实为诸多高中数学教师带来了重大挑战。
关键词：有效教学；新课程；数学教学；设计；问题引入
在高中数学课堂教学中，怎样依据实际教学内容，在短时内抓住高中生的注意力，激起高中生内在的学习动机，在促使高中生数学思考时，随即置入新课题呢？老师仅需从实际状况出发，以数学综合框构的高度来引入课堂，方可设计出有助于高中生思考的数学问题，促使其对数学知识的获取，对新数学办法及思想的体会，对数学的掌握。基于此，文章就新课程数学课堂有效教学设计中问题引入实施细化分析，以期为今后高中数学教学构建有效课堂。
一、高中数学课堂有效教学设计中问题引入需遵循的原则
（一）趣味性原则
高中数学课堂有效教学设计中问题引入可激发高中生学习兴趣，形成一种对问题的探知欲，进而引起高中生学习欲望。众所周知，兴趣是最好的老师，也是维系高中生浓烈学习动机的基石。所以，老师在规设问题引入时不可脱离实际生活，不能使同学们感到难懂[1]。那么在实际教学中需要从高中生平日生活中的热门话题、趣事逸闻、自然现象等方面出发，使其感受到数学的趣味性与有用性。
（二）导向性原则
高中数学课堂有效教学设计中问题引入需附有挑战性、开放性，可有效激起高中生探知望，激起他们深化考量。我们也渴望高中生可在处理老师布设问题基础上提出新疑问，继而培养高中生创新能力，推动其思维可持续发展。
（三）适度性原则
高中数学课堂有效教学设计中问题引入需在高中生思维的最近发展空间，全面思考高中生实际水平与认知水准。布设问题时既不能简单也不能太难，既要使高中生感觉到附有探索性，还要让其感觉到简单化。需针对各个水平及等级的高中生进行设计，让大部分高中生利用自身努力便能较好处理问题。必要时老师应为其构建一定学习“台阶”，指导其将已有经验与知识转移到新问题上，如此便可让高中生确保拥有持久的探知欲与踊跃的好奇心。
二、高中数学课堂有效教学设计中问题引入的办法及对策
（一）游戏引入法
兴趣是最好的老师，兴趣是激发高中生踊跃探知、自主思考、敢于创新的重大动力源泉。在数学课上，采用生动的游戏引入法，能使高中生刹那间被吸引，立马步入最佳学习状态。
比如：在学习《任意角》一课时，为了防止过于枯燥无味的学习流程，老师需成效结合课本与实践，设计出“旋转幸运时光”这一游戏，同学们随机触动“开始”按钮，指针在运转一段时间后停在那个区域，同学们就需写出那区域角的范围，进而在游戏中能全面掌握与熟知区域角和终边相同的角[2]。基于此种寓教于乐式课堂教学中，同学们均会体会到游戏激发思考的快乐，在愉快轻松中指导同学们体会及感悟，获取最佳的教学效果。
（二）悬念引入法
在高中数学课堂教学中，同学们探知新知识与找寻新办法的兴趣是享受数学、学好数学及学会数学的前提条件，思维源于惊奇和疑问，而惊奇和疑问有助于同学们养成踊跃自动学习的好习惯。
比如：在学习《等差数列》时，老师可引入典故：数学家高斯在孩童时就呈现出数学方面的天赋，在其就读小学时，老师提出个较繁琐的问题来测试大家，同时老师认为同学们会算很长时间才能得出结果[3]。这个问题就是“1加2加3加…一直加100等于多少?”然而，不久高斯便站出来说出结果5050的答案。这时老师惊诧了一会，紧接着，老师便提出：“大家想想高斯是怎么算出结果的呢？其中蕴含的知识和本堂课我们要学新课题有着巨大联系……”此种好奇性的引入，定会给同学们留下疑惑与悬念，同时也构建了踊跃探知的浓烈愿望。
（三）开门见山引入法
按照教学内容的不同，老师可开门见山的直接奔入主题，直接讲出本堂课的教学目标与教学任务，起到提纲挈领作用，进而激发同学们的重视度。开门见山引入法是较为常见及最简单教学模式，在数学教学应用比较多。倘若老师应用该法引人课堂，对激发同学们学习热忱附有显著效果。
比如：在学习《二面角》中，老师可这样引入：“我们学习了两条直线构成的直线与角及平面构成角的度量办法，那么两个平面组成的角又要怎么样测量呢？接下来我们就该问题一起实施具体学习，”随即老师需在黑板上写出板书课题，如此直接了当的介入方式，一来可确立本堂课主题，二来可阐述其知识背景，迅速促使同学们集中到新知识的探知与追求中[4]。再如，在复习课上，老师可凭借媒体方式演示出高考部分动向与本堂课内容在高考中的比重，让同学们确立端正学习目标及方向，达到事半功倍的复习目的。
（四）实验引入法
实验引入法在数学教学中应用频率较多，本法在具体应用中遵循“学无定式、教无定法”的教学原则，可让同学们亲自操作实践，也可是老师演示实验。在实验中揭晓示知识的发生及发展流程，探知数学知识的来龙去脉。
比如：在学习《椭圆的概念》前，老师可利用演示“钉线法”来引入概念。首先，用图钉在黑板上钉出F1和F2两个点。之后，把一条长度为2a的线两端分别套入图钉F1与F2上同时绘制一个“扁圆”[5]。凭借这个操作演示，同学们便迅速归纳出概念，而后，老师再介入探究椭圆的性质，指导同学们在具体实验中寻出答案，进而把思维引入更高层次。老师利用直观演示，指导同学们逐步深化探知知识本质，有助于其维持较高的注意力，有助于其不断形成抽象概况与观察归总的最佳学习习惯。
结束语：
总之，引入新课的办法多种多样，目前老师所做的努力仅是渴望改变高中生被动学习知识、接受知识及储存知识的学习状况，指导其利用抽象概况、观察、对比、实验、归纳等活动，通过已学知识解决新问题，学会学习。老师需按照教学内容的不同，设计出相对的问题引入，为高中生思维活动提供展示的机会，继而切实做到生生互动、师生互动，构建高效课堂。
参考文献：
[1]魏秀文.新课程背景下高中数学课堂教学设计分析[J].中外交流,2020.27(4):387.
[2]高彦.新课程理念下小学数学课堂教学设计的几点思考[J].新教育时代电子杂志（教师版）,2020(45):34.
[3]许建冬.新课程数学课堂有效教学设计中问题引入的探究[J].中学数学,2020(7):48-49.
[4]苏文君.信息技术与中学数学课堂教学有效融合的研究[J].教育界,2020(9):64-65.
[5]王艳.如何有效提升小学数学课堂教学的有效性[J].数码设计（下）,2020.9(1):233-234.