李刚
攀枝花市第三高级中学校，四川攀枝花，617000
摘要：高中是学生学习的重要阶段，高中每一门课程的学习都至关重要。在高中学习过程中，物理是一门重要的学科，也是一门难度相对较高的学科。由于物理涵盖了许多复杂困难的知识点，导致很多学生对物理的学习很“头疼”。因此，为了提高学生的物理成绩，教师一定要改变教学模式，吸引学生的物理兴趣。基于此，在物理教学过程当中，需要教师摒弃传统的那种“重结果、轻过程”的教学理念，需要在实际教学中，积极主动地探索以建构学生的物理知识体系、培养学生的思维能力作为最终教学目标的教学模式，让学生都能够爱上物理、学会物理知识。
关键词：高中物理；有效互动；物理教学；教学模式
传统的教学模式，比较枯燥乏味，学生对物理知识没有探究的热情，部分学生对物理学科产生了抵触心理。面对物理教学过程中的种种问题，教师要从自身的教学模式找寻根源，改变教学模式。有效互动的教学模式可以让学生更好地参与到物理学习中，对物理探究产生兴趣，让学生掌握更多物理学习的方法和逻辑思维的方式，对改善物理教学质量有很大帮助。
一、转变教师角色，和谐师生关系
所谓互位，是指师生在课堂上的地位互换，教师当学生，学生当教师，又称角色置换策略。互位教学包括四个主要环节或方面：互位质疑、互位讲授、互位小结、互位评价。师生共同备课之后，应该让学生也来展现一下自己，以提高他们的兴趣。现代教学理论认为，学生是学习的主体，学习的主人。在课堂教学中留给学生参与教学的时间，鼓励学生去主动探究知识，可以大大提高课堂教学的效率。如在高三物理课复习中，我经常做的就是让学生在课前准备一份“课堂学案”，包括基础知识、难点解析、热点分析以及典型例题四个部分，然后在课堂上进行登台交流，教师加以补充、完善。这比教师在课堂上讲，学生记的效果好得多，也比教师课前下发准备好的提纲好。它消除了学生的依赖性。实践证明，“教是最好的学”，学生通过“教”来“学”，教师通过“学”来“教”，以“学”促“教”，真正实现教学相长，共同进步。它能够充分发挥学生的主体性，促进全面素质的主动发展。从“学生老师”教学中，学生能学到一般教学方式学不到的知识，能尽量发挥自己的一切潜能， 使学生从各方面都得到了锻炼，成为能适应社会发展的栋梁之材。当然，实施这一策略需要教师在课堂上竭力创设民主的氛围， 建立和谐的师生关系，也需要学生摈弃以往那种“教师是权威”的不良意识和不良心态。
二、应用探究互动式教学模式，激发学生的学习兴趣
探究互动式教学模式在物理课堂教学过程当中也发挥着很重要的作用，这需要物理教师清楚了解心理学的原理，并且还能够建立一套完整的适用于物理教学的学习理论，不断创新，把学生对物理学科的学习兴趣激发出来。如果想要有一个好的开始，就需要教师利用一个引人入胜的问题作为开始。在实际教学活动当中，尽量选择一些学生感兴趣的话题，将兴趣和教学内容共同引入，使学生都能够集中到需要学习的内容上面。如，在探究《相互作用》中的摩擦力这一章节的探究当中，就可以结合生活中的一些实例进行教学。
可以这样问学生:“我们平常所穿的鞋子，很多鞋底为什么都会有凹凸不平的纹理呢?”用这个问题作为该章节物理内容教学的切入点，多给学生留出一定的思考空间，把学生探究问题的兴趣充分调动出来。这个看似简单的问题实际上却蕴藏着大量的物理原理和知识的，生活中诸如此类的例子还有很多种，教师可以根据具体的教学内容合理地选择一些生活实例进行讲授， 让学生始终对物理知识保持一种高效的学习热情。借助“鞋”这一例子，能够合理切入摩擦力的相关知识点，此外，也能够让学生了解到适当的摩擦力对人或者是事物都是很有益的。在物理教学活动当中，也需要把物理实验的优势充分利用起来。比如，在物理教学当中，结合教学内容， 适当地加入一些小实验， 既能够让学生更加直观真实地了解其中的一些物理现象， 此外，也能够为学生创造一个较好的探究互动的课堂氛围，这对于对物理课堂教学的高效开展都发挥着不可估量的作用的。
三、设计多向合作的学习活动，拓宽互动途径
在课堂教学中，学生的互动受很多因素的影响。一般性别相同，空间位置比较近的学生之间是很容易产生互动的，互补型性格的学生之间也是很容易发生互动。因此，教师在物理教学中，如果能够遵循着这一互动规律，也是有助于建立积极适宜的课堂互动教学的，而且还能够收到很理想的教学效果。例如，在分析“物体平衡”这一节课的相关知识点时，可以这样进行设计，考虑到学生对平衡知识都较为熟悉，这个时候，就可以鼓励学生列举一些日常生活中比较常见的平衡的例子， 学生们的热情也都空前的高涨起来， 结果列举出来了几十个例子。在此基础上，教师再适时地对学生进行引导，学生们很快也能够得出平衡的稳定性是和重心的位置有关的。接着再进一步组织学生探究， 最后在师生的互动中，总结出来了物体的三种平衡:稳定平衡、不稳定平衡以及随遇平衡。这一节课的教学难点也就这样迎刃而解了，学生既能够学得轻松，而且还能够对这一知识点记得更牢固，效果更好。
四、利用分组学习，增加学生之间的交流互动
传统的教学模式忽视了学生在物理教学中的主导作用，教师在台上讲课，学生只进行听课、做笔记、做习题等死板的学习过程。这样，不仅学生身心疲惫，还失去了学习物理知识的信心。因此，教师在互动式的教学模式中，要以学生为教学主体，改良学生的学习模式。通过分组合作学习的方法，提高物理教学的质量；利用分组教学的方式，增加学生之间的交流互动，让学生在交流的过程中，互相取长补短，共同进步，找到共同存在问题，并研究讨论解决，从而促进学生之间的良性竞争，激发学生的学习热情。此外，教师要充分发挥自身的作用，对学生进行合理的分组，并提出一些开放性的问题，让学生在课下讨论。这样，有利于拓展物理知识，教师也能及时发现学生存在的问题，及时进行指导，加深学生对所学知识的印象。
五、结束语
总之，在高中物理课堂教学当中，开展互动式的教学模式，对教师的教学也提出了更高的要求，教师在互动教学中所扮演着的角色不再是过去知识的主要传授者了，更多的指导学生去学习的引导者和参与者，多重角色的扮演也给物理教师的教学提供了更加广阔的锻炼空间，教师的这一角色也渗透了更多的情感因素，互动教学对于促进师生间的感情也是很有帮助的。有效的互动教学既能够活跃课堂的气氛，也能够拉近师生间的距离，因此，在实际教学当中, 在把握好度的前提下，可以加大推广的力度。
参考文献：
[1]刘旭芳. 高中物理互动式探究实验教学的实践研究[D].四川师范大学,2020.
[2]倪沛虹. 新课标下初高中物理教学衔接问题的研究[D].西南大学,2020.