严进美
云南省玉溪市红塔区玉溪第二职业高级中学 云南玉溪 653100
摘要：在三校生数学学习中，学生难免会出现一些错误。教师应当充分发挥自身的作用，引导学生将这些错题进行梳理、整合，最终以“错题库”的形式进行呈现，以此提高学生学习实效。基于此，以下就信息化背景下三校生数学“错题库”的开发意义和应用对策展开探究，希望提供参考。
关键词：信息化背景；三校生数学；“错题库”
在三校生数学教学中，存在着一种较为普遍的现象，即教师在课堂上细致讲解知识点，学生也能够理解、掌握，但是在实践中却会出现不同程度的错误。究其原因，原来是学生课下未能及时巩固、有错不纠等，导致学生在学习中不断出现同种错误。对于这种情况，教师有必要为学生建立相关的“错题库”，让学生及时明确自身的不足，并且加以改正，以此提高学生做题准确率。
一、信息化背景下三校生数学“错题库”的开发意义
（一）深化对重难点知识的理解
与其他课程不同的是，三校生数学有着较强的唯一性，其问题答案往往只有一种，学生在实际学习中难免会受到各种因素的影响而导致最终结果出错。对此，教师就可以将学生出错率相对较高的问题整理出来，将其制成“错题库”，这样不仅能够提高学生的改错效率，还能够让学生明确错误的根源，从而增强自身的解题能力，提高自身的学习质量[1]。就实际情况来看，大部分学生出错的问题都属于课堂教学中的重难点知识，对此讲解“错题库”实际上就是在帮助学生深化对重难点的理解和掌握。可见，三校生数学“错题库”的开发能够让学生对重难点知识形成更加全面、深刻的记忆。
（二）提高学生复习效率
不可否认的是，三校生数学“错题库”的开发对于复习效率的提高有着不可忽视的促进作用。具体来说，在课余时间，学生能够根据“错题库”进行针对性地复习，及时明确自身的不足，并加以改正。特别是方法类错题，如一元二次不等式恒成立问题等，通常都具有较为经典的解题方法，能够加强学生对正确解题方法和技巧的把握，找出个人的弱项，从而有效避免学生出现无效复习的问题。如此一来，学生的复习效率自然会得到一定程度的提高。
二、信息化背景下三校生数学“错题库”应用对策
（一）借助信息技术创建“错题库”
在信息化背景下，教师不应当单纯地组织学生开展多媒体教学活动，而是应当深入挖掘信息技术的优势，使信息技术的功能得到最大限度的发挥。具体来说，在三校生数学教学中，教师可以在教学系统的前提下进行“错题库”的开发，并且按照年段进行合理分类，利于师生查找、阅读。同时，为了进一步完善、优化“错题库”，相关学校有必要适当开放权限，鼓励教师从各个途径收集、整理学生容易出错的题目，并且严格按照要求进行上传[2]。需要说明的是，在收集易错题目的时候，教师应当打破班级的束缚，全面发挥信息技术的优势，不断丰富、拓展易错题目资源，让学生有更加广泛的选择空间，同时为未来的信息化教学打下坚实基础。
（二）利用大数据分类“错题库”
“错误是不可避免的，但是不要重复错误。”对此，在实际解题中，教师需要让学生思考、分析出现错误的原因，这样才能够帮助学生战胜自我，不再出现同种错误。常规的人工判断和分类方式需要耗费大量的时间和精力，而大数据不仅省时省力，还能够确保结果的准确性。对此，教师可以借助大数据技术对“错题库”进行分类。
值得一提的是，在分类前教师需要导入相应的错题资源，而在导入过程中，教师需要注明分类的有关信息，这样才能够更好地进行下一步操作。就三校生来说，他们出现的错误主要集中在以下几点：首先，定义、性质混淆不清，这属于知识性错误；其次，忽视公式成立的条件，即可以记住公式，但是却并未关注公式的成立条件，从而在解题过程中出现错误；再次，未能等价转化，即没有审清题意，导致计算结果范围出现错误；然后，以偏概全，即缺乏一定的分类意识，忽视了特例；最后，忽视隐性条件，即部分学生观察能力、分析能力相对薄弱，过于依赖原有知识和经验，并未将隐性条件重视起来，从而在解题过程中出现低级错误[3]。因而，在实际的三校生数学教学中，教师应当发充分发挥大数据的作用，将学生容易出现错误的题目划分为不同的等级，利于学生自我评价、完善。
（三）优化、完善“错题库”模式
在以往的三校生数学教学中，“错题库”通常是在课堂上进行呈现的，这不但需要耗费大量的教学时间，对后续教学带来较大影响，还会在一定程度上“浪费”数学基础较为扎实学生的时间。对此，在信息化背景下，教师应当紧跟时代步伐，积极革新自身的教学理念，将以往的课上“错题库”教学逐步向课下“错题库”教学转变，实现线上到线下的转移。具体来说，教师在优化“错题库”的过程中，可以将解题方法、技巧等以微课视频的形式分享给学生，让学生将其与“错题库”有机整合起来，便于观看、复习。以这种方式应用“错题库”，为学生的数学学习创造更多的可能，较好地体现出了以生为本的宗旨[4]。在这个过程中，学生可以结合个人的数学基础、认知能力等进行易错题的选择，从而在这个过程中学习到相关的解题方法和技巧，为后续学习提供有力支撑。除此以外，教师不必在错题解析中浪费过多的时间和精力，能够更好地投入到教学探讨和研究当中，不断提高自身的教学水平，促进教学效果的强化。
（四）提高教师信息化水平
信息化背景下三校生数学“错题库”的开发和应用，主要建立在学校网络教学系统的基础上。对此，要想保证“错题库”的功能得到切实挖掘、发挥，相关学校就有必要加大对校园网的重视程度，致力于校园网络化水平的提升。此外，还应当积极组织教师参与培训，特别是一些具有丰富教学经验且相对年长的教师，需要转变期教学理念，这样才能够更好地迎合新时期的教学要求[5]。对于教师信息化水平的提高，主要可以从以下几个方面入手：首先，增强教师对大数据等的了解，使教师具备基本的信息化技能；其次，建立健全“错题库”制度体系，将其纳入工作考核行列，鼓励教师不断创新和优化教学方法；最后，让学生充分认识到“错题库”的重要价值，并且对其进行相关的培训，让其掌握“错题库”使用方法和技巧，从而更好地利用“错题库”进行知识的巩固和复习，优化学生的课下学习效果。
结束语：
总而言之，信息化背景下三校生数学“错题库”的开发，能够深化学生对重难点知识的理解、提高学生复习效率，作为新时期的教学工作者，需要深刻认识到“错题库”的优势，并且通过切实可行的策略将其真正落实到位。具体来说，可以从借助信息技术创建“错题库”、利用大数据分类“错题库”、优化、完善“错题库”模式以及提高教师信息化水平四个方面入手，帮助学生更好地管理错题、分析错题，从而避免出现重复错误的现象。
参考文献：
[1]陈俭. 以"互联网+"思维提高高中生数学错题反思能力的探究[J]. 中学课程辅导:教师通讯, 2019, 000(014):P.7-7.
[2]范小菊. 例析"错题集"在高中数学学习中的运用[J]. 中国多媒体与网络教学学报(电子版), 2019, 000(07X):P.247-248.
[3]刘雪峰. 关于改进高中数学解题教学的研究——错题资源的建立与利用[J]. 明日, 2017(29):0071-0071.
[4]蔡艳芬. "互联网+"背景下高中数学教学问题的突破与解决[J]. 新课程(下), 2018, No.465(11):111-111.
[5]林润玉. 高中数学因\"错题集\"而更有分量[J]. 数码设计:下, 2019, 000(006):40-40.