周洪刚
安徽省阜阳市第二中学 236000
摘要：随着课改的全面发展，多样化的教学模式层出不穷，分层教学是指对不同学习水平的学生，安排不同程度的练习，选择不同的考核评价方式，其内核是“因材施教”。分层教学不止是一种教学模式，更是一种教学思想，在分层教学中，要求教师真正的做到“以人为本”展开教育。虽然初中阶段的学生已经接触了化学，但初中阶段的教学属于基础教学，更侧重学生的记忆，相对来说比较简单。高中阶段的化学教学，不仅在内容上更难，广度与深度也有了质的变化，对学生能力的要求也有所提升，这就导致班里内学生差异化较大，对大多数学生来说，难以适应教学。想要整体提升教学质量，满足学生的学习需求，就需要教师有更高的职业素养与较为良好的教学思想，在安排教学任务时，有全局视野观。
关键词：高中化学；因材施教；教学模式
前言：分层教学在高中化学中的落地，是促使全体学生共同进步的有效措施之一。由于整个教学环节分为备课、教学、评价，因此分层教学也要落实在这三个环节中。系统的教学模式，可以解决学生在不同阶段遇到的不同问题，有效的帮助学生进行初高中学习过渡，缓解学生学习压力，帮助学生更快更好的融入高中学习生活中。本文主要对高中化学教学中如何落实分层教学展开探讨[1]。
一、“教师备课”–充分考虑分层目标教学
教师课前备课主要是为了对整个教学活动进行提前计划，基于学生的知识掌握情况与实际的能力认知情况，科学合理的安排教学内容，并保证在既定的时间内，完成教学目标。在这个环节，教师要注意以下两点：
（一）针对差异，动态分层
任何阶段的学生，受多种因素影响，班里内学生往往会呈现“好–中–差”三个层级，想要有效的实施分层目标教学方法，就需要在备课阶段，考虑学生的实际情况及能力差异，进行动态分层，在教学目标设置上，有所差异化。高中时期的学生面临着巨大的升学压力，虽然教师本身知道分层教学是为了帮助学生更快的提升，但是教师也不能在课堂上当众远不学生的分层情况，保护学生的自尊心。在课下及课前预习安排中，教师可以与稍弱的学生进行谈心，引导学生分享自己的不足，明确自己的层级。同时在交流过程中，要告知学生这种分层是动态的，只是暂时处于落后，只要合理的努力，就可以做到更好。
（二）根据情况，内容分层
教学进度是固定的，但是作为教学活动的主要组织者，教师在安排教学中，必须要吃透教学大纲，充分的理解教材的前提下，对不同程度的学生划分出不同的教学要求，对教材进行有效处理。比如在课前预习中，对程度较好的学生可以引导其拓展课外知识，对程度较弱的学生，安排更为直接的问题，帮助学生完成课前预习环节，保证在正式课程的讲解中，所有学生均可以有效的掌握所学知识内容。保证教学进度平衡，扎实基础知识[2]。
二、“课堂教学”–自觉运用分层目标教学
课堂教学是整个教学环节的主要部分，在课堂教学中，教师要充分的把握不同层级学生的知识情况，根据教材内容的不同，提出不同的教学目标，在过程中，教师主要注意以下两点：
（一）明确分层目标
在备课环节，教师已经对不同层级的学生进行了沟通，在课堂中，教师可以将同一层次的学生划分为学习小组，按照学习小组分配不同的目标，既保护了学生的自尊心，也保证较为优秀学生的知识获取。以“氧化还原反应”这一章节教学来说，教室可以根据学生的理解能力不同，划分为不同小组，按照“优–中–差”为分组依据，对每一个小组提出不同的学习目标。首先是对优生的目标是“熟练掌握氧化反应的概念，并能够以自己的理解，提出相对应的猜想，并通过对过往知识的整合，设计出相对应的实验进行验证”；其次是对中等生的目标为“熟练掌握氧化反应的概念，并通过自己的知识经验，有针对性的设计出验证实验，并独立操作进行复盘”；对差生的目标为“熟练掌握氧化反应的相关概念，并通过自己的实验经验，科学合理的进行实验验证”。这样针对不同的学生，通过不同目标的设置，明确分层教学。
（二）把握分层要求
学生在过往的学习中，常常会因为教师讲解的内容自己难以理解而逐渐放弃学习，在分层教学中，最重要的一点就是保证在课堂中，人人都能学到东西。因此教师在课堂中，课堂提问需要分层设置题目，对程度较差的学生，多提问一些概念性知识及简单的实验问题，提升学生的兴趣，保证学生的学习积极性。在提问中，教师要经常对学生进行鼓励，体会学习的快乐[3]。
三、“教学评价”–彻底落实分层目标教学
教学评价是对学生的学习情况的准确反应，也是体现教学成果的关键环节，在这部分中，教师要注意以下情况：
（一）习题设计因层制宜
在学生的习题设计中，教师要紧扣教材，根据学生的层次不同设置不同难度的作业，旨在考察学生的学习情况。通过分层次的习题设计，帮助教师了解学生的学习情况，之后根据学生的学习情况，再进行动态分层，保证学生学习情况的实时把控，推动学生快速进步。
（二）作业评价因人制宜
在完成习题后，教师对作业的评价要因人而异，对于不同程度的学习，采取不同的衡量方式，尤其是针对差生。在一些差生的作业上，可能会出现一定的空白，但是对于书写工整且准确率有明显提升的学生，教师在评语上要给予一定的鼓励，与此同时，也要对学生出现的问题，具体的指出来，使学生对自我有所认识，在今后的学习中进行改进[4]。从教师来说，要做好记录，并对出现的问题进行归纳总结，对不同层次学生出现的问题进行处理，对症下药的展开作业讲评。
总结：在高中化学中展开分层教学，主要目的还是为了提高学生的学习积极性，帮助学生感受成功的喜悦，整体提升学生成绩。分层教学的使用，可以拓宽优等生的视野，补足后进生的不足，全面提高学生的学习效果及学习能力。
参考文献：
[1]王香翠. 探讨高中化学教学中分层教学的有效开展[J]. 女报：家庭素质教育, 2020,23(9):0003-0003.
[2]柯良锋. 浅谈高中化学分层教学模式的有效实施[C]// 教育理论研究（第八辑）. 2019,45(56):45-46.
[3]文龙 廖. 分层教学背景下高中化学教学中应用策略[J]. 教学方法创新与实践, 2020,1 3(4):106-107.
[4]许琼丹. 浅谈高中化学分层教学的开展[J]. 散文百家·国学教育, 2019,1 000(004):286-128.