周文山
贵州省遵义市第四十三中学
摘要：高阶思维是指在记忆、理解、应用的基础上发展形成的综合性的分析、整合、评价和认知能力。高阶思维既是高层次心智活动的结果，又是个体认知能力的体现，它通常会以创新能力、批判性思维能力、逻辑思维、创新思维的形式存在。培养学生的高阶思维，可以为学生学习能力、实践能力、创新能力的提高打好基础。所以，在各学科教学中，高阶思维也成了教学关注的重点。
关键词：初中英语 阅读教学中 高阶思维能力 培养路径
引言
2011版《义务教育英语课程标准》：“义务教育阶段的英语课程具有双重性质，分别是工具性和人文性”。其中工具性是指教师在教学时，不仅要发展学生的思维品质，而且还要提高学生的英语学科核心素养。教学实践证明，英语阅读不但是培养学生综合素质的“重要法宝”，而且还是提高学生思维能力的“有效武器”。由此可知，教师在进行英语阅读教学时，需要重视每一环节，如预测、思考、搜寻信息……只有一一落实这些环节，才能提高阅读效率，激发阅读兴趣，不断提升初中英语阅读教学质量。
一、基于思维品质培养的初中英语阅读教学存在的问题
学起于思，思源于疑，疑解于问，可见问题设置在阅读教学与学生思维品质培养中的重要性。目前一些教师所设计的问题大都可以直接从文本中找到答案，如文章讲述了一个什么样的故事，故事的主人公是谁，具有什么特征等。学生只需要通过观察、稍加分析等低层级的思维活动就能够得出答案，思维能力很难得到有效锻炼。从总体来看，基于思维品质培养的初中英语阅读教学，教师往往只关注对学生思维逻辑性的培养，并未涉及到思维的创造性和批判性，从表面上看这些活动锻炼了学生的归纳思维能力，但是实际上学生只是在进行机械性填空，并未给学生创造足够的思维发散空间。一方面，很多教师在阅读教学时仅将教学内容局限于教材文本，很少根据学生的学情或加深对阅读内容的理解而安排内容；另一方面，学生在阅读过程中多数运用观察、分析和归纳能力，很少涉及推理和批判能力，对于思维品质的培养仅存在于表面，很难关注到更高层次的思维品质。教师在阅读教学中所提出的问题，应当是引导学生在分析文章内容的基础上提出自己的个性化观点和见解。只有这样，学生才会主动对阅读内容进行更深层次的分析整合和批判创新，从而不断启发自己的思维，促进思维品质的提升。
二、初中英语阅读教学中高阶思维能力培养策略
（一）读前预测，培养学生的发散性思维
良好的发散性思维能力可以帮助学生在面对同一问题时从不同的角度进行思考，采用不同的方法进行解决，对于培养学生的创新意识有着重要的促进作用。如果教师能够在学生阅读时引导他们对阅读内容进行预测，则可以有效激发学生对于文章背景知识和大致内容的了解，降低阅读难度，增强学生的阅读兴趣。为此，教师可以在阅读教学前让学生根据文章的标题、重点句式、问题、图片等预测文章内容，实现对文章内容和作者写作意图的理性推理和判断，久而久之，学生的发散思维能力便会得到有效锻炼。比如在教《The ghost in the park》内容时，文本中Millie and Amy误把灌木林中的小猫当作怪物，后在Andy的帮助下，明白了事情的真相。为了激活文本的相关知识，在上课时，我给学生观看了一段视频：盲人每天早晨醒来，家里被收拾的干干净净，早餐也放在饭桌上……暂停视频我提问学生：1.What is the video about?2.Who help the blind man?学生开始七嘴八舌的说起来，课堂气氛瞬间热络起来，并且快速回答了一个问题：The daily life of the blind.但是第二个问题的答案五花八门，有的学生回答是：“mother”；有的学生回答：“wife”；还有的学生回答：“housekeeper”。我继续播放视频，视频的结尾揭晓了答案：“The dog”,学生露出了不可思议的表情，然后我引导学生阅读本节文本。通过启动相关文本话题，不仅可以打开学生思维，激发学生潜能，从而更好地掌握了文本课程相关的背景知识和新授内容。
（二）思维导图，强化学生的逻辑思维
初中英语教师的主要职责就是充分利用自身渊博的知识与个人魅力，借助课堂教学点燃学生思维之“火”。思维导图的教学方式可以帮助学生对文本阅读中分散的信息加以整合，创设与文本阅读相关的情境，激活学生认知系统中已经储备的背景知识，在帮助学生实现对信息获取、建立完整框架结构的基础上，拓展学生的思维空间，增强学生的阅读兴趣。例如，在学习Star sings一课时，教师可以先让学生自行阅读课文，找出课文中出现的新单词和短语，为阅读教学预热；其次，让学生画出主旨句，围绕how,why,what,when,who,where等重要元素，概括每段内容，并独立绘制思维导图，将文本框架结构、写作思路、重要知识点（中国的十二生肖、西方国家的星号系统）在思维导图中呈现出来；最后，让学生展示自己的思维导图，讲述自己所表达的内容，再由教师和其他学生一起对学生的作品进行评价、内容补充。这样不仅有助于学生从整体上把握文本，还可以锻炼学生发掘、提取信息的能力，提升学生的逻辑思维能力。
（三）阅读概括，培养学生的系统性思维
系统性思维是将一个研究的对象进行观察分析，探讨研究对象内的各个要素之间的关系以及要素与对象之间的关系，从而培养人的系统性思维能力。因此，教师在教学时，可以先教学生阅读全文，通过每一个段落的内容提炼出主要学习的内容，并能说出整篇课文的大意，提高阅读能力，从而帮助学生培养学习思维的系统性和条理性，促进学生更好地深度学习。比如：在教学《A brave young man》时，我首先让学生粗读全文，解决文本中的生僻单词，然后再让学生细读一遍文本，并提出问题：“What is the main idea of each paragraph?”这样学生就可以找出各段落的主题句，最后我要求学生提炼各段落的主题句，并提出问题：“What can we learn from ZhangHua?”由于这是一篇记叙文，学生通过认真阅读和讨论，顺利解决了上述两个问题，这样学生不仅明白各个段落的大意，而且还能总结出文本主旨。在本文节的阅读学习中，不仅可以培养学生的系统性思维，而且还有利于促进学生归纳、概括和表达能力的提升。
（四）开展多种阅读活动，培养学生的创新思维
英语教学不仅要学习知识点、语言点，还要进行模拟交流，培养学生的语用和思维能力。创新思维是高阶思维的一个重要形式，同时也是一项有意义的思维活动，许多新发明、新发现都是创新思维的产物。例如，在学习Films一课时，教师可以让学生创造性地复述课文、缩写课文，并让学生在复述课文时改变人称、时态和题材，以开发学生的创造潜能，锻炼学生的阅读理解和写作能力。当然，教师还可以结合教学内容，让学生以“My favorite movies tar”“Great Audrey Hepburn”为主题进行即兴演讲，借助演讲了解学生的语言能力和思维能力。为了培养学生的高阶思维，教师还可以让学生查找资料，参考课文的写作风格和特点，续写课文，通过续写课文开动脑筋，进行思维重构，以拓展学生思维的深度和广度。在阅读教学中开展形式多样的阅读活动，不仅可以增强教学的趣味性和实效性，还可以培养学生的创新思维。
结束语
综上所述，培养初中生的高阶思维是新课程改革提出的要求。在初中英语阅读教学中，教师需要以教材为客体、以学生为主体、以课堂为载体，才能精准地探寻到有效的切入点展开教学，从而激发学生的英语学习兴趣，激活学生的英语灵感，提升学生的思维品质，促进学生英语核心素养的有效生成。
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