唐晓娟
成都市双流区黄水初级中学 610200
摘要：英语是一门语言类学科，对学生的语言发展、文化理解、沟通表达等方面具有重要的作用。然而，在当前初中英语教学活动中，教师大多采用传统教法和组织形式，导致学生在词汇掌握、语法运用等方面存在不足，难以有效提升学生的英语水平。思维导图作为一种有效的思维工具，可以帮助学生建立适合自身发展的语言体系，加深理解、提高记忆。因此，文章作者结合自身教学经验，对思维导图在初中英语教学活动中的有效应用展开研究。
关键词：初中英语；思维导图；课堂教学；问题；应用
中图分类号：G63 文献标识码：A
1 引言
语法是初中阶段学生在英语学习当中遇到的一个巨大难题，很多学生就是因为语法学习障碍的存在，由此对英语学习产生恐惧和抵触情绪，导致学生的语言综合能力发展受到了影响。面对这样的情况，教师除了要正视语法教学当中的问题之外，还要指导学生查找突破语法难点的思路和方法。思维导图教学方法的应用，不仅可以提高学生的语法认知水平，也能够有效增强学生的学习兴趣，帮助学生建构语法知识体系帮助学生解决语法学习当中的难题。初中英语教师需要对思维导图和语法教学之间的关系进行把握，确定思维导图的最佳应用策略，帮助学生归纳总结语法知识。
2 思维导图的概念
思维导图是由英国教育家东尼·博赞在上世纪六十年代提出的，又被称为思维脑图或心智图，具有可视性强、图文并茂的特点，具体是指围绕一个核心知识点，通过层次鲜明、直观具体的知识框架，将大脑思维过程清晰展现出来，而这对于使用者发散思维习惯的养成及大脑潜能的开发是极为有利的。许多人会将概念图与思维导图相混淆，认为两者是同一概念的不同说法，其实不然两者是两个完全不同的概念，但是两者有一定的相似之处，而这也正是人们将其混淆的原因。不论是概念图还是思维导图，都是以核心知识点为基准，根据不同的关键词进行拓展延伸，拓展延伸出的新知识点与核心知识点之间存在某种意义上的联系。但是，概念图是一种网状结构模式，思维导图是一种树状结构模式，前者相对扁平化，后者更强调立体关系。
3 思维导图对初中英语学习认知中的应用
3.1 在习作教学中的应用
写作是学生运用已有知识，结合主题方向和情感特点而展开的一种书面表达。在英语习作教学中，教师可以根据教情发展和主体学情，运用思维导图的括号图示，引导学生对其写作主题进行分解，保持条理化的写作思路，帮助学生实现其有效写作的目标。如在八年级上册Unit 10 If you go to the party，you'll have a great time单元Section B部分3c的教学中，这是关于朋友问题的表述和解决为主题的写作内容，为了使学生能够正确理解和合理表达语言信息，我运用思维导图的括号图示，以My friend also has two other prob-lems为开篇主题，进而展开分布描述、提出建议:①One problem is that．．．/I think he/she should．．．/If．．．will．．．②The other problem is that．．．/I think he/she should．．．/If．．．will．．．这不仅能帮助学生更为清晰地阐述朋友的具体问题，还能详细提出合理的解决方法，进而达到理想的发展效果，这对学生写作能力的培养起到积极作用。
3.2 应用思维导图简化语法结构
在初中阶段的英语教学当中，通过把思维导图引入语法教学，有助于解决这样的问题，主要是因为思维导图可以把复杂语法调理化，变成简单的语法知识点，使得学生能够轻松理解，顺利推进语法学习，这明显要优于死记硬背的学习模式。例如，在教学现在完成时与现在进行时的语法要点时，教师可以先分别就这两个语法结构进行讲解，并呈现出思维导图，让学生理解思维导图当中涉及到的每个语法知识。在这之后，为了让学生构建完善科学的语法学习结构，教师可以引导学生共同制作总体思维导图，把两类语法的规则、使用要点、异同点呈现出来，帮助学生在思维导图辅助之下掌握两种时态的关系。这一过程当中需要补充一定的案例，让学生对语法理解更加深刻。
3.3 发展合作阅读，培养学生的导图绘制能力
教师想要将思维导图顺利应用于初中英语阅读教学中，还应大力培养学生的思维导图绘制能力。学生想要完成思维导图的绘制，必须具备一定的思考能力和创意能力。思维导图的绘制首先要求学生对英语阅读知识点有一定的认识，能够明确重点，在英语阅读课程整体中提取思维导图的中心关键词，然后对阅读知识点之间的关联进行总结概括，围绕关键词进行思维导图分支的完善。因此，教师在培养学生的思维导图绘制能力时，可以采取合作阅读模式。合作阅读不仅可以锻炼学生的合作探索能力和问题研讨能力，也可以有效加强学生对阅读文本知识点的概括总结能力，提高学生的阅读理解水平。学生通过合作阅读，还能集思广益，让思维导图的内容减少遗漏、更加完整，使学生具备优异的思维导图绘制能力。
3.4 应用思维导图，温故知新巩基础
首先，教师可以在对新词汇教学时，妙运用思维导图。许多新词汇其实并不是新词汇，而是在旧词汇的基础上根据词性的发展及变化产生的，或是旧词汇包含的不同含义。教师可以运用思维导图的方式，在旧词汇的基础上，帮助学生对新词汇加深认识，而这对于学生更快掌握新词汇是极为有利的。例如，在教学“water”一词时，大部分学生已经知道该词的名词意义，但是对于该词的其他词义缺乏了解，所以教师就可以运用思维导图的形式，以“water”一词为中心，分成名词和动词两个主要分支，然后在这两个主要分支的基础上，根据词义及用法的不同，添加更多分支，通过这样方式，就能使学生思维更加发散，词汇学习更加系统化，而这对于学生全面掌握“water”一词的用法及含义是极为有利的。其次，教师可以在对旧词汇复习时，巧妙运用思维导图。在初中英语单元复习过程中，教师可以引导学生自主找出本单元的重点词汇，并以这个重点词汇为中心，将其他词汇串联起来，从而使学生可以更好地了解本单元词汇间的规律及联系。最后，教师可以在对新旧词汇衔接时，巧妙运用思维导图。在对新词汇教学过程中，教师要注重与旧词汇的衔接。
4 结束语
综上所述，通过将思维导图运用于英语词汇、语法、阅读、习作教学当中，不仅能有效提升学生的学习效果和语言能力，还使学生建立体系化的语言架构，有助于打牢学生的语言基础，促进学生的主体发展。同时，从问题出发，深入了解学生在英语学习中的问题点，切实探寻发展本质，运用思维导图的线形优势，将抽象、枯燥的语言知识以生动、形象的直观画面推送给学生，有助于提高学生的学习效果和理解能力，充分发挥学生的主体作用，从而实现其全面发展的教育目标。
参考文献：
[1] 刘睿.基于思维导图的初中英语语法体系化学习研究[J].中小学电教,2019(11):15-20.
[2] 张雪芬.浅谈思维导图合作学习在初中英语教学中的运用[J].校园英语,2019(30):222.
[3] 张余娟.思维导图在初中英语学习中运用的探究[J].校园英语,2019(17):212.
[4] 杨湘婕. 思维导图在初中英语学习中运用的探究[N]. 发展导报,2019-03-05(018).
[5] 陈惠芳.巧用思维导图优化初中英语学习方法[J].新课程研究(中旬刊),2019(02):102-103.