刘瑞娟
菏泽市巨野县董官屯镇第一中学 274900
摘要：本文通过对中小学英语教育现状的分析，阐述了英语自然拼读教学的方法与策略。探讨了自然拼读法在小学英语学习中的运用，从客观实际出发，阐述自然拼读法的优点，并进一步分析其在中小学英语教学中的实际运用，以期有效提高自然拼读法在小学英语教学中的作用，为后续研究和实际工作提供参考。
关键词：中小学英语；自然拼读法；英语教学；单词教学
引言
自然拼读法又称元音拼合法，是一种适合于英国、美国等英语国家初学者（儿童）的教学方法。其核心是建立字母与字母组合的对应关系，目的是把声音转化为文字符号，提高可读性。在语言学习过程中，一旦学习者有了一定的学习习惯，就很难改变。本文通过对中小学英语英语教学现状的研究和分析，探讨了如何通过自然拼读法来改善英语的教学模式。
一、英语教学现状
第一，小学英语教师的数量和质量是其中之一，我国城乡大部分小学三年级就开设英语课程，部分农村小学四、五级才开设英语课程，开设的课程很早却没有足够的专业教师进行教学，这就造成英语教学严重短缺。
第二，教师对英语教学重视不够，对教材照顾不到位。一般认为小学生能记住单词和阅读课文，他们没有充分认识到发展英语技能的重要性，没有重视英语技能。词汇只用于字母组合和拼写，缺乏对基本字母组合规则的渗透，导致小学生没有恰当地拼写，没有为初中系统学习英语知识提供恰当的基础。
第三，教师要在不同的学习阶段之间建立联系和过渡，掌握小学的具体内容和内容，这是教师很难掌握的。
第四，老师们只关注英语符号的字母组合和书写，而忽略了更多人的书写能力。学生学习英语知识时，对其掌握还停留在表面，无法转化为综合英语能力。所以，很多中学的学生不能用音标拼写单词[1]。
二、英语教学的优化对策
1.理论探索
自然拼读法的教学原则是：建立字母与字母组合的恰当关系，把字母组合变成文字符号，提高可读性，值得我们学习。在构建一种内在心理表现形式的过程中，建构主义不断学习。在我国，小学生的基础知识比较完整，唯一也是最重要的影响学习的因素是我们所掌握的知识。能较好地将汉语拼音和汉语拼音翻译成英语，减少英语英语学习的困难和消极影响。修改后的《义务教育英语课程标准》(2011版)明确了小学英语教学中应遵循的“简明易懂”原则；考虑到英语学的目标是“字母组合后的拼写词和标识符”，明确了英语教学的基本要求，小学生在小学阶段就已完成了“简明拼写规则”，具备了基本的英语学知识和基本能力，能够在初中阶段无任何困难地进行系统的英语学习，达到“字母组合后拼字拼音”的目的[2]。
2.实践探索
（1）小学低段
在小学低年级，要与字母教学同步，让学生听、说、交流字母与字母组合、表演游戏与拷问的对应关系，当然也要渗透老师的拼字，低年级的课本是按字母排列的给一封信加上一个包含本书基本讨论内容的单词。让学生在学习字母的同时了解本书中单词的基本字母组合，如字母A/a与单词apple，字母B/b与单词boy等。在字母教学中，教师可以将字母字母组合的基本内容渗透到文字中。然后，在押韵句中插入a/a的发音A-a-a,Aisforapple.Apple-apple,/?/-/?/-/?/（不应出现拼音书写）。当然，教学方法应该有所不同，但是字母的发音必须与字母的教学同步。让学生在课间都通过英语进行交流，你会听到学生们在单词、阅读、跟读、押韵和游戏中对字母的讨论。例如在教授 yellow这个单词时，教师首先将单词 yellow读出来，然后拼出单词名/je/-/l；在音节后，再将单词/yellow读出来，并将英语单词和字母与发音相对应，我们不应该解释字母如何发音，或者如何通过书写来发音。有意拼字能使字母的拼写方法和发音渗入学生的知识中，引导学生在拼写英语单词时采用汉语拼音的方式[3]。
（2）小学高段
小学阶段就已经有了一些特定的词汇，你可以检查所学的单词，检查并激活学生现有的英语方案，首先建立字母和发音的对应关系，感知英语单词的书写。
元音字母组合是一个复杂的系统工程，应该是词汇学习的全过程。小学生首先建立了辅音与字母组合的关系，有了初步的字母。当老师教生词时，可以先示范读词，然后将生词中的元音提取出来，重复元音，最后将生词拼写出来，使学生在听生词的时候，能理解元音的基本发音。例如，如果你教 bicycle一词，首先读/bak/，然后指向字母 I，重复读/a/，然后写/bak/，最后和学生一起写，或者让学生列出同本书发音相同的单词，然后一起读。重新分类后，使学生对字母组合规则有一个初步的了解。当词汇量达到一定程度时，指导学生：根据发音(最重音节的开口和闭合音节的基本发音)，将同一个词汇量进行分类；词汇与发音在积累过程中的对应，会使学生在无意中转移注意力，有意注意，不知不觉地察觉到同一字母组合的争议，首先是字母组合的对应和争议，在英语音素的渗透中，我们应避免用字母或字母组合来说明哪一个发音或争议。更重要的是，要有意识地强调或反复示范读音中的字词，使学生在听的过程中体会到元音的基本关系，这样一种词汇教学方法，能掌握字母的发音和字母的组合，这对提高小学生的识字能力和识字水平非常重要。
（3）初中阶段
在初中阶段的英语拼音教学中，教师需充分尊重汉语拼音的积极传递作用，利用汉语拼音和英语拼音字母组合的相似之处帮助学生，了解和掌握英语辅音字母的争议及单词中辅音的组合，为单词拼音奠定良好的基础。评价学生从复习单音节词开始，提出辅音字母组合词，并尝试使用双音节词，再拼复音词翻译单音节词组合词。或要求学生把英文字母按顺序写下来，读出来，然后让学生读出单词，以便他们了解英语单词的辅音。从与汉语拼音相近的字母和与汉语拼音不同但发音相近的字母出发，启发小学生对这些辅音字母在词汇转换过程中的基本争论进行比较研究和初步认识，进一步学习单词，逐步了解不同发音字母的讨论。英语辅音的争论与汉语拼音的争论相似，但也存在很大的差异，如英语辅音、尾音、爆炸性丢失等，汉语拼音中没有发现的知识点，教师在教学中都应特别注意这些情况。
三、结束语
基本的语言技能必须在听、说、读、写的过程中完成和固定，从小学对函授和字母组合的最初认识，到初中字母组合的引入和运用，才能逐步达到不同层次的标准，将这一方法运用到中小学英语英语教学中，改变学生独立写词、背单词的习惯，最终帮住学生将英语将知识转化为综合英语能力。
参考文献
[1]洪彩婷.自然拼读法在小学英语语音教学中的运用探究[J].考试周刊,2019:122-122.
[2]黎春燕.自然拼读法在小学英语教学中的运用[J].《文科爱好者：教育教学版》,2018:163-163.
[3]耿小娟.自然拼读法在小学英语教学中的运用[J].启迪与智慧：教育版（中),2017:52.