陈春霖
四川省天府第四中学校 610000
教育，源于生命，循于生命，达于生命。印度诗人泰戈尔有这么一句话：教育的目的应该是向人类传递生命的气息。一个活生生的生命，是一切教育的逻辑起点。
后疫情时期，是实践生命教育的契机。首席导师要做生命教育的实践者。针对小学低段学生的身心特点，如何唤醒班级学生的生命感、创造力、价值感，让她们珍爱生命、积极生活、幸福人生？首席导师要善于将疫情防控正能量转化为教育资源，围绕生命教育的三个维度，让学生做到认知体验和实践相结合，培养学生的生命意识感、生命幸福感和生命价值感。
一、培养学生的生命意识感
生命因独特而弥足珍贵。疫情时代背景下，要引导学生敬畏生命，唤醒学生的生命意识。小学低段的孩子对世界对社会的认知刚刚开始，我们需要用一些他能理解的方式激发他们的共情，让学生学会敬畏自己的生命、敬畏他人的生命，敬畏自然的生命。
敬畏自己的生命。首席导师要让学生认识到生命只有一次，要珍惜生命要教育学生学会保护自己。首席导师可以带孩子一起关注新闻、阅读绘本、观看适于低龄小学生的视频，用简单易懂的语言让孩子认识新型冠状病毒到底是什么？怎么打败冠状病毒。提高学生的防护意识。让孩子明白，养成健康的生活习惯，坚持身体锻炼非常重要、保持积极乐观的情绪能很好地保护自己。
敬畏他人和自然万物的生命。生命面前人人平等，首席导师要让孩子们懂得，大自然为人类提供了赖以生存的一切条件，人类和动物、植物都是地球的主人，人类与自然是命运共同体，不能打破人与自然的平衡。可以借助疫情的起因让学生去认识野生动物，和学生讨论如何和野生动物相处。敬畏自然生命，还可以从培养孩子去观察一盆植物开始。
班级可以让学生认养一盆绿植，让学生去观察养护，记录植物的生长过程，和孩子聊一聊养护植物的心得体会，或鼓励学生去听鸟叫虫鸣、观察蚂蚁搬家、蜗牛爬藤，围绕生命的产生、成长、消亡的过程，由物及人，达到有的放矢，事半功倍的效果。
除此之外，孩子们会更多地接触到“死亡”这个话题。面对每日新闻中出现的死亡数字，甚至会产生恐惧和不安。如何引导低龄学生理解“活着”和“死去”，我们可以借助《爷爷变成了幽灵》、《一片叶子落下来》、《风到哪里去了》等通俗易懂的绘本对孩子展开死亡教育。
二、培养学生的生命幸福感
生命因自主而积极发展。疫情之下新的学习模式给小学低段的孩子带来了巨大的挑战。小学低段的学生自律性不强，教师要有意识地向学生渗透管理时间的方式方法，引导学生做好一日计划，让每个生命成为最好的自己。
喜怒哀乐本为人之常情，酸甜苦辣原是生命本色。但是，小学生由于年纪小，情感脆弱，在遭遇挫折、压力、矛盾时常常不能独立面对，或是逃避，或因生理失衡而寻求不当的手段来解决。因而，教师可以利用疫情中的典型人事，引导学生向榜样学习，锻炼自己的心理素质，正视压力，正视挫折，知难而进。
三、培养学生的生命价值感
生命因超越而幸福完整。结合当下疫情防控中出现的人事物，通过形象直观的方式让孩子们致敬疫情期间保护我们的“最美逆行者”，让他们发现平凡人的伟大之处。和孩子赞美奔赴一线的医生、护士、军人、工人和其他行业默默付出的人。和孩子聊聊长大想成为怎样的人，想为自己生活的家园提供哪些帮助，在孩子心中播种下“有责任”、“有担当”的种子。
著名教育家顾明远先生说，“教育的本质是生命教育。” 每个年龄段的孩子，都需要对生命有所了解，但不同年龄段在教育难度、范围、方式上应有所区别。根据低龄学生的具象思维，首席导师要善用体验式、情景式的方法、可视化让学生学会尊重生命、敬畏自然，积极生活、成为最好的自己。