战乃成
黑龙江省齐齐哈尔市克山县双河中学 161611
摘要：在初中教学中落实新课程理念,实践“自主互动”教学模式能有效地激发学生的创造力,发挥学生的主观能动性,真正体现了学生是学习和发展的主体,有利于学生全面能力和素质的培养。本文作者在领会新课程理念的基础上,结合课堂实际,深入研究在课堂教学中实践该教学模式及落实新课标倡导的自主、合作、探究的学习方式的途径。教学实践证明,该教学模式可以更好地激发学生兴趣,有利于个性的发展和创新能力的培养,有利于群体优势的发挥,让学生养成相互学习,共同进步的良好素养。
关键词：自主互动 教学模式 实践与思考
随着社会的发展，传统固化的教学模式已经无法满足学生的个性化学习需求，如果教师仍采用传统的、单一的教学方法，在课堂上学生仍被动地接受知识，不仅无法激发学生的学习兴趣，还容易引发学生严重的抵触情绪与厌学心理，导致课堂教学质量越来越低、学生成绩逐渐退步的结果。同时，在传统的教学模式下，学生内心想法没有机会阐释，自主学习积极性下降，对学习产生了倦怠的情绪。要改变这种教育现状，有必要引入互动式教学的思路，让学生参与到课堂教学活动中来，有效地提高学生的主观能动性、调动学生的学习积极性。
一、互动教学模式的意义
互动教学指的是师生之间的双向互动、教学资源的双向流动。“师生互动”不仅能调动学生参与课堂的积极性，还能提高学生善于思考的深度、广度，更重要的是能通过课堂教学使学生在获得数学的知识技能、过程与方法的同时，时时闪现生命的灵性和活力，形成良好的态度价值观。
（一）有效师生互动能促进课堂效率的提高。
新课标指出:”教学活动，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程”。教与学的互动，能促进师生的交流、沟通、理解、启发与补充，在教学活动中，教师与学生交流彼此的情感，观念和理念，以求得新的发展，从而达到共识，实现真正意义上的教学相长、平等对话、合作建构。
（二）自主互动教学模式有利于推动教学改革
师生互动教学模式，形成融洽、开放、相互支持的课堂气氛，使学生在课堂上带着相互关心和理解的心理，共同完成他们自己的学习计划，探寻自己的学习兴趣。师生在互动过程中，遵循“自主、合作、发展”的规律，使师生之间能客观地、平等地进行讨论。互动教学模式可以提高教学质量，也可以进一步推动教学改革。
二、“四段式”自主互动教学模式具体应用
从一些比较成熟的互动教学模式的学校中，我们可以看到，师生之间的互动是一种积极有效的互动，教师能够积极参地启发学生的思维，让学生自主地思考，学生可以对教师的教学提出自己的问题。
我们经过长时间的摸索和研究，根据双河中学学生的特点，总结出适合本校学生学习的“四段式”自主互动教学模式。
“四段式”自主互动教学方式分为四个环节：自主学习、合作交流、反馈提升、巩固测评。时间分配为：自主学习环节15分钟、 合作交流环节10分钟、反馈提升环节15分钟、巩固测评环节5分钟。
（一）自主学习——一节课的基础
除数学、语文、英语外，其它学科学生不用提前预习，一方面减轻学生的课外负担，更重要的是保证了学生的好奇心和求知欲，从而促使学生课内高效和快乐的学习。在课堂上，教师出示学习提纲，学习提纲可以是问题也可以是思考题，这是学生自主学习的路线图，把知识以问题的形式呈现出来，让学生围绕问题去自学。要求问题要小巧，针对性要强，坚持“三低两重”原则，即低起点、低坡度、低难度，重基础、重实效。在学生自主学习过程中，教师要给予指导，自学过程是师生共同参与完成的，是发现问题的过程，是“互动”的基础。
（二）合作交流——生生互动
通过自主学习，学生把自主学习中遇到的问题记录下来，组织学生以小组为单位，学生互问互答，互通有无，优势互补。
通过“生生互动”绝大部分问题都可以有效地得到解决，“生生互动”无法解决的问题，学生可以记录下来，在“师生互动”环节，可以让老师或全班同学帮助解决。同时学生也可以根据自己的学习和理解提出一些有见地的问题，把这些问题带到下一个环节完成。
在互动模式课堂教学模式中，教师的任务不是“教”，而是“教学生学”。在教学过程中，要坚持“三讲三不讲”的原则。“三讲”是：讲学生自学和讨论后还不会的问题；讲知识缺陷和易混易错的问题；讲学生质疑后其他学生还解决不了的问题。“三不讲”是：学生不探究不讲；学生会的不讲；学生讲之前不讲。
（三）反馈提升——师生互动
在此环节，可以分成两个部分。
1、小组间互动。
首先，分小组汇报本堂课学到的知识、未解决的问题和困惑之处，让老师或同学帮助解决，回答不准确的地方由教师纠正，给出正确的答案。其次，组与组之间可以相互提问题，以此来考察学生学习的情况，同时，变学生被动的接收问题为主动提出问题，有助于学生良好学习习惯的形成和学习能力的提高。
2、师生互动。
在此环节，教师可以结合本节知识点，提出一些针对性强的问题，引发学生的思考，进一步深化知识，使知识得到提升拓展，最后小结本节知识，并注意类化到已有的知识体系中。
在以上两个环节中，教师要做到七放手：新知识放手让学生主动探索；课本放手让学生去读；重难点放手让学生讨论；提出问题放手让学生思考解答；结论放手让学生概括；规律放手让学生寻找；知识结构体系放手让学生构建。
（四）巩固测评——独立完成
试题的编排和选择要注意两个方面，一是“双基”达标，二是能力提升。教师要注意不同层次学生，试题要分层次，分为必做题、选做题、思考题。一般教师只对答案不做讲评。
具体操作要求：
1、学生学习小组一般是6人，每组学生好中差比例为1:1:1，选出一名学生为组长，负责组织本组的学习活动。
2、每名学生准备一个学习本，做题练习，记录问题等。
3、教师要利用好电子白板，制作课件进行教学，学习目标、讨论题、巩固训练题等，通过白板呈现出来。
三、结语
在实际应用中，各学科老师可以根据本学科和课型特点，灵活应用“四段式”自主互动教学模式的各个环节。每门学科、每一节课都应发展出自己的“变式”，如语文、英语的自学主要是自己去阅读；数学的自学主要是让学生发现问题、获得感性知识等。
教学模式不能代替教学内容，它只是实现教学内容的手段，教学有模，但无定模，贵在得模，无模之模，乃为至模。没有固定不变的模式，这才是最好的模式。
模式好学，精神难求，一个学校有好的模式，没有全体教师的持之以恒、坚持不懈的精神；没有对学生充满爱心的精神；没有对工作充满激情的负责精神；没有艰苦奋斗、无私奉献的精神。一切都只是形式，一切都只是纸上谈兵，不可能有实际的效果。
目前，我校通过课堂教学模式的改革，已经初见成效，取得了良好的效果，非毕业班级学期末成绩在全县名列前茅，毕业班级中考重点高中升学率50%左右，连续九年在全县前三名的位置，在社会享有很高的威望，这一切都得益于课堂教学改革。
参考文献：
[1] 王汉书.耍点“心计”引导学生参与互动[J].快乐阅读（上旬刊），2016（34）：40-41.
[2]邵燕玲.小学数学课堂互动教学的有效性策略探究[J].新课程·上旬，2017（12）：219