蒋安琪
道县教师进修学校 425300
摘要：小学生存在智能、个性方面的差异，要在小学语文学科教学活动中关注学生特点，激发小学生的学习热情和创造力，使小学生获得自我进取的动力，探索小学生在语文学习活动中的个性和谐发展途径，充分张扬每一个小学生的个性，促进小学生的个性发展。
关键词：小学生；个性；和谐发展；方法
教育的宗旨在于促进学生的全面和谐发展，要在小学语文学科教学活动中关注每一个小学生的个性，注重每一个小学生的个性发展需求，营造适合小学生个性发展的和谐教学氛围，增强师生之间、生生之间的交流和互动，为小学生的个性发展提供广阔的时间和空间。
一、调整小学语文教学目标
小学语文教育要关注学生的学，关注每个小学生的个性发展，充分考虑小学生对知识的理解能力、知识水平、阅读习惯和生活经验，认识到小学生是每一个具有自主独立性的个体存在，要在小学语文学科教学活动中注重学生认知方面的发展，关注学生情感态度和价值观的发展，强调学生在语文学习活动中自主探究和积极创新，培育小学生的健全人格和品质，让小学生在人性化、个性化的语文课程中，获得全面而富于个性的发展。
二、挖掘小学语文教学中的个性因素
要在小学语文教学中注重教学内容的人文性，注重在传输语文知识的过程中培养学生的思想品德、情感态度和价值观，引导学生在语文学习活动中积极参与、勤于动手、独立思考、合作交流、乐于探究，增强知识交流、共享和合作的能力。
以小学语文拼音教学为例，教师可以先让学生谈一谈自己在“十一国庆节”时的感受，激发和调动学生的表达欲望，引领学生进入到“语文王国”中游玩，让学生知道拼音是开启“语文王国”大门的“金钥匙”，而“汉字”则是“语文王国”中的宝藏之一，每一个汉字都代表了一个故事、一段历史，当优美的汉字映入学生的眼帘时，学生流露出如饥似渴、意犹未尽的表情，显露出既吃惊又赞叹、既自豪又激动的心情，从而让学生感受到人文思想的魅力，不知不觉中获得人文思想的熏陶和浸染。
同时，教师还可以将语文教学内容与学生的现实生活相联系，强调知识在现实生活中的应用范围和实例，以《逛超市》一课为例，可以将其与学生的日常生活经验相联系，对学生进行购物交往的训练，使学生初步获悉得体恰当的购物语言，直观感受到亲切有礼的语言、自然大方的神情，强化学生对购物用语的认知。
教师还要充分开发课程资源，用生活素材进行扩展、丰富和补充，在“小乌鸦爱妈妈”的教学之中，可以让学生自己动手制作道具，充分发挥自己的个性化想象，进行声情并茂的表演，通过表演课本剧的方式理解乌鸦反哺的道理，体验到课程学习的自豪感和成就感。
三、引领学生进行小组合作学习
在小学语文教学活动中，要引导学生进行小组合作学习，教师要精心做好教学设计，吃透教材和学生的具体学情，正确解读文本，选取适宜的小组合作学习任务，巧妙地抛出问题，自然而然地引导学生进入到小组合作学习活动之中，并为学生的小组合作学习搭建适宜的学习支架，进一步细化问题，结合学生的认知特点和个性化需求，设置支架问题，引导学生逐渐获得新知识。以学习《母鸡》一课为例，教师可以抛出问题：“这只母鸡是怎么样的母鸡？请你在文中勾画出能够概括母鸡让人喜欢和讨厌的具体事例。”、“从这些事例中能够发现母鸡的什么特点？”、“请你们思考并谈一谈作者喜欢或讨厌的原因是什么？”为了使问题简化，教师可以采用填空的方式，以句式作为支架，引导学生进行合理有效的语言表达，逐渐训练学生的逻辑思维和语言规范能力，并根据学生的不同知识和能力，进行句式的分层和细化，使学生逐渐进入到学习活动之中。又如：在学习《我要的是葫芦》一课中，为了让学生明晰蚜虫、叶子和葫芦之间的关系，可以搭建直观可视的图式化支架，引导学生发现蚜虫和叶子、蚜虫与葫芦之间的关系，并对学生提供语言的范式，如：因为蚜虫怎么样，所以叶子怎么样；因为叶子怎么样，所以葫芦怎么样……，从而让学生依循教师给予的语言范式和思路，进行思考和合作学习，融入到和谐的团队合作学习氛围之中，逐渐培养学生的合作交流能力和思维能力。
另外，要对小学生进行个性化、过程性的评价，关注学生在语文学习活动中的表现、参与积极性和情感，使学生在学习中感受到成功的快乐。
结语：
综上所述，要关注小学生的个性特点和认知能力，在小学语文教学中营造个性和谐发展的氛围，充分挖掘小学语文教学内容中的个性化元素，做到因材施教，引导学生在小学语文学习活动中进行自主思考和合作学习，较好地调动和激发学生的积极主动性，增强学生独立思考、合作探究的能力，促进学生全面而富于个性化的发展。
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