肖迪
（杭州经济技术开发区学正中学 浙江 杭州 310018）
【摘 要】项目化学习是目前炙手可热的学习模式，其特点就是以任务驱动为起点进行学习。表现性评价主要是以三个维度的设定对过程进行评价。两者的有机结合共同指向课程设计的最终目标即为提升学生的核心素养。
【关键词】项目化学习 表现性评价 尤克里里
如何让学生在课程进行过程中提升自我的核心素养成为了当下最为热门的话题。以任务驱动为起点的项目化学习无疑是课程设计模型中的优良选择。表现性评价的特点则是让思维和能力的养成更为显性化和可视化。故笔者尝试将两者结合。
一、表现性评价与项目化学习的有机结合
（一）、表现性评价
表现性评价主要分为三个部分，一是要有明确的评价目标，二是需要有一个真实的任务驱动，三是需要明晰的评价细则。
评价目标：表现性评价的目标必须指向学科核心素养，必须体现学生高阶思维的培养。在评价过程中，可以根据具体任务的选择，对个别目标进行突出表达。
任务驱动：提供一个真实且合适的情境作为课程的背景，循循善诱，使得学生能够在每个小任务的完成过程中学会并体验方案设计、实践操作等过程。
评价细则：根据不同的任务设定不同的评价层面。评价的分级不但在任务的步骤上进行分级，还在任务的完成度上进行分级。分级的标准根据具体的任务内容进行调整。
（二）、项目化学习
项目化学习在设计流程上分为内核知识背景、驱动性任务、高阶思维养成、实践操作、成果展示、整体评价。内核知识背景是作为整个项目化学习的基础部分。驱动性任务是整个项目化学习的核心主链，任务的选择必须要基于真实情境。学习动机的激发是整个课程能否达到预期的关键。高阶思维是在学生完成任务的过程中养成的，包括创见等六个方面。
二、表现性评价在项目化学习课程中的实施方式
（一）、模型解析
信息提炼：对教师提供的背景知识、材料，如说明书、诊断表等进行有效的信息提取，为之后的产品制作过程提供理论依据。
方案设计：学生根据任务本体的需求进行方案构思。方案的构思是小组成员之间的整体素养的综合体现，而书面表达则是锻炼学生以语言文字、图像、表格等多重手段进行表达。
实践能力：以设计完成的方案为依托，进行实践操作，完成产品的制作过程。实践过程是课程的核心部分，实践的过程要以方案为依托。
成品展示：对制作完成的产品进行展示，由小组成员加以辅助说明或操作。该过程是学生思维养成的集中体现环节。
自我审视：在前四个步骤完成的前提下，对整个课堂过程进行复盘反思，找到课程进行过程中，自我完成度上的优缺点。
批判质疑：在自我审视之后，对课程中的各个环节提出自己的质疑点，并能够论证分析，提供解决方案。
（二）、项目实例
《声音的特性》为七年级下册第二章第三节中的内容。这节课虽然课本中反复利用创设情境、实验探究来进行学习，但是学生在遇到具体问题时容易将三个特性混淆。
1.信息提炼评价
为了本课程能够让学生将注意力聚焦至核心问题上，教师需要提供一定的知识背景及准备材料。在实验器材上，准备了12把未拼装的尤克里里及相应配件、12个调音器等。
学生通过“预诊断实验”，提炼出有效的信息，将组装过程中遇到的“非关键性疑难问题”通过较为高效的方式加以解决。将课堂的主要时间都放在“核心问题”的解决上，避免思维养成过程中受到其他因素的干扰。
项目化学习聚焦：通过“预诊断”的设定，使得“非关键性”问题得到有效规避，关键内核知识在复杂的背景情境中得到凸显。
2.方案设计评价
在方案设计过程中，最核心的部分就是对弦应该如何组装的判定。弦的组装材料选择以及安装的顺序分别对应了声音的音色、音调和响度这三个特性。另外在弦装好后的音调校准也是设计的难点所在。
项目化学习聚焦：制作“尤克里里”这个真实任务的设定使得项目化学习的驱动性任务得到有效达成。任务特质涵盖多个领域的知识，有效激发学生的学习欲望。
3.实践能力评价
在操作的过程中，学生需要解决如何在琴箱上安装下码等问题。学生在实施每个环节的步骤时需要时刻遵循证据意识，每一个步骤的进行必须要有相应的科学原理作为依托，体现科学项目的严谨性和思维逻辑的严密性。
项目化学习聚焦：实践的过程是对任务推进的显性体现，整个的产品的制作过程就是对学生高阶思维的养成过程。
4.成品展示评价
尤克里里成品的展示是演奏。演奏的音色是否标准、技术的运用是否得当，背后所暗藏的是学生遵循的科学原理以及技术手段运动的熟练程度等。
所以在成品展示的过程中，表面上看是对乐曲的评价，实际上是对整个成品的实施过程做一个综合性考查。
项目化学习聚焦：成品展示的过程，是对实践过程的总结，该过程使得学生对于自己的实践拥有了一个突破性的成果。在高阶思维的养成方面，成品展示也是对思维的可视化过程。
5.自我审视评价
整个项目的诸多环节中，一定存在着不足之处。本环节的目的就是引导学生对课堂进行复盘，汲取过程中的优点。哪些过程中是存在各式各样的不足的，要在该过程中吸取教训，改进自我。
项目化学习聚焦：本环节为学生对于过程的复盘是对项目式学习的进一步深化。项目化学习的整体评价的前提是要对整个过程进行整体反思，在这一点上，项目化学习和表现性评价高度契合。
6.批判质疑评价
学生们在反思过后，就要提出自己的想法。项目实施中，我们发现弦固定好调音后，一开始音是准的，但是没多久，音就失准了。这个问题的原因可能是固定时没有固定好，也可能是装置的原材料不符合精准度的要求。
项目化学习聚焦：本环节是让学生在对过程复盘后提出新的问题。反思后所出现的各种问题体现了学生的有效课堂生成。
基于以上环节过程，笔者制定了本课程项目的评价量表。
表1 项目化学习课程下的表现性评价量表
项目：完成尤克里里的制作
项目要素 评价指标 表现等第及分值 自评分值 互评分值
优（9-10分） 良（6-8分） 需努力（6分以下）
信息提炼 ①从所给的实验用品中进行有效甄别和选取。
②从记录单中高效、准确提取信息。
③信息能够在操作过程中提供帮助 均达到 ①②完成，③中提取了过多无关信息 无关键信息
方案设计 ①思维缜密，遵循科学原理，操作简单易行。
②方案书面表达简单、直观。
③方案体现产品艺术性。 均达到 ①②完成，③在艺术性上没有达到审美要求 逻辑表达混乱，方案思路不清晰
实践能力 ①技术运用熟练、依托原理正确。
②小组分工明确、合作默契。
③实践过程和方案设计高度吻合。
均达到 ①②完成，③实施和方案存在一定程度的不吻合 ①和②中有一项没有完成
成品展示 ①演奏优美，音调标准。
②外形美观
③具有鲜明的团队特色。 均达到 ①②完成，但成品没有彰显特色 音调失准，成品的美感有待提升
自我审视 ①对方案设计、实践操作等过程有全盘反思，并形成书面表达。
②反思的框架中，有先进经验和失败经验双向维度。
③针对反思结果提出提升建议。 均达到 ①②完成，没有形成建议和改良方式 自我反思的维度不够广，覆盖性不够
批判质疑 ①对遇到的问题提出自己的观点，并形成书面表达。
②所提出的问题必须有对应的科学原理作为佐证。 均达到 有价值的观点形成，但是没有正确的佐证信息。 能形成观点但观点价值不高。
三、反思
项目式学习和表现性评价的结合中，真实任务的驱动等环节和评价量表设定，是为了让思维更加可视化。过去的隐性学习，让学生在学习中无法感知到自己迷思概念的所在。由此导致的后果便是学生模糊的内容越积越多，进而失去对学习的动力。学生的放弃是从跟不上开始的。
参考文献：
[1]姚雪飞.表现性评价在初中科学项目式学习中的实践研究[J].教学月刊,2020(09):16-18.
[2]夏雪梅.素养时代的项目化学习如何设计[J].江苏教育,2019(22):7-11.