张敏
常州市武进区横林初级中学 213101
摘要：本文以一节精编习题课为例，阐述了本人对物理习题课教学的一些看法。一、梳理基础知识，强化知识储备；二、习题课与错题课相结合，保障学生阶段学习需求的满足；三、习题课和实验课相结合，感性认识上升到理性认识；四、强化变式训练，利于触类旁通；五、方法指导到位，让解题有章可循。
根据初中物理新课程改革的要求，初中物理教学要注重培养学生的动手能力和思维能力，能让学生用物理知识去解释生活中的各种现象，并运用物理知识去分析各种问题出现的原因，来解决问题，还能通过物理知识的掌握和理解，能灵活运用这些知识去创新，来探究未知的领域，找到新的答案。而学生对物理知识的掌握和运用在实际教学中，主要是靠物理习题来检测。因此习题课是物理教学过程的必备环节，也是当今课改教学的重难点。由于物理习题课自身枯燥的特点，学生在课堂学习的过程中往往是被动地接受相关的知识内容，完成教师布置的习题。甚至有的学生对习题课相当排斥，习题课上学生无精打采，不愿思考，不想动笔。根据学情，我以《电压和电压表的使用》这节习题课为例，谈谈我对物理习题课的一些看法。
一、梳理基础知识，强化知识储备
掌握物理基本知识是物理知识应用的前提，也是学生能力提升的关键。物理基本知识的掌握好比高楼大厦的地基，地基牢固了，才能有上层建筑。所以在习题课一开始就先理清知识脉络，带领学生回忆电压表的使用，总结串并联电路中电流电压的特点，为后面的知识应用打下基础。
二、习题课与错题课相结合，保障学生阶段学习需求的满足
学生在作业过程中往往会出现一些错误率较高的题目，通过老师批改后，学生发现错题后，往往有很强的学习需求，教师在课堂上通过对错题的讲解解决了学生的疑惑。同时在这道错题的基础上改变某些条件，让学生对知识点灵活应用。
【案例1】在下图所示的电路中，电压表测量的是哪个灯泡两端的电压，并在电压表两端标出它的“+”、“-”符号
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【案例分析】本题是学生习题过程中错误率非常高的题目，有的学生认为电压表测得是电源电压，有的学生认为电压表测的是电源和L2两端的总电压。主要还是对电压表与被测电路并联理解不到位，在测几个用电器的总电压是里面不能有电源。在这里我教授了一种判断电压表测谁的电压的方法“元件开路法”： 将电路图中的电源去掉，然后将电压表视作电源，看哪个用电器能与电压表形成闭合回路，那么该电压表就测该用电器两端的电压。
【案例2】如图所示，开关S合上后，电压表V1和V2的示数分别为1.8 V和4 V，则灯L1两端电压为_______V，灯L2两端电压为_______V，电源电压为_______V。
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【案例分析】本题是对上一题的延伸，在能判断电压表测谁两端电压的基础上，还要求对串联电路的电压特点非常熟悉。通过对上一题的纠错，学生掌握了判断电压表测谁两端电压的方法后，再与串联电路的电压特点合并考察时，难度就降低了。
三、习题课和实验课相结合，感性认识上升到理性分析
学生在学习规律过程中，常会因为相关准备知识不足或前概念的片面理解或错误干扰，对规律形成不正确的认识。习题教学中题型设计只有充分暴露学生的错误，引发思维冲突，才能加深学生对规律的理解。习题课学生觉得枯燥乏味，但是实验课学生都是激情高涨，因此在习题课的过程中穿插一些实验，不仅能让学生对知识有感性认识，同时也能调节烦闷的课堂氛围，调动学生的积极性。
【案例3】你知道下列情况下电压表的示数如何吗?
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【案例分析】图1电压表测得电源电压，在新授课中做过实验，学生都知道。图2与图1很相似，所以学生第一反应电压表测的也是电源电压，在这里如果生硬讲解，告诉学生这里电压表测的是导线两端电压，示数是零，学生只会死记硬背。所以我在这里没有告诉学生正确的示数是多少，而是让他们用实验验证自己的猜想，结果学生一实验都很惊讶，跟自己预期的示数差别很大，电压是零点几伏，肯定不是测的电源电压。在此基础上再分析在理想情况下，电压表示数应该是零。通过实验现象与之前猜想的冲突，加深了学生对这种情况的记忆和理解。图4这种情况下电压表示数和电灯的亮暗情况也是学生不易理解的，通过实验让学生看到实验现象，在有了感性认识的基础上，再分析实验原理，将感性认识上升到理性认识，学生记忆和理解都更加深刻。
四、强化变式训练，利于触类旁通
“变式”指教师在分析完一道例题的基础上，对该题从不同角度、不同层次、不同情境等方面进行拓展延伸．变式教学为学生的思维发展提供一个阶梯，有利于学生构建合理、完整的新知识，从而达到举一反三、融会贯通的目的。
【案例4】在下列各电路图中的空白处填上适当的电表符号,并标上“+、-”极。
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【案例分析】根据电流表和电压表的使用方法，学生在完成这种简单电路时比较轻松。
【案例5】如图所示，当开关S闭合后，（1）要使灯L1、L2串联，a表是_______,b表是_______，c表是_______。
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（2）要使灯L1、L2并联，a表是_______,b表是_______， c表是_______。它们分别测量的是：a表是_______,b表是_______，c表是_______。
【案例分析】此题在上一题的基础上，还考察了串并联电路的特点，以及在电路中遇到电流表和电压表如何处理。第1小题使两灯串联难度不大，第2小题就是对第1小题的变式，学生如果对电路不是很熟练，就容易出错，最后问每个表测谁的电流和电压，就要求要能画出等效电路。题目的难度在一步步加深，能力要求一点点升高。
五、方法指导到位，让解题有章可循
物理题讲究逻辑思维，而很多学生是就题论题，换个形式，变个条件就全乱套了，无从下手。因此将不同题型的解题方法进行归纳，解题技巧进行梳理显得很有必要，至少基础题型能让绝大部分学生能做对。
【案例6】 如图，若L1断路，两灯都_______，电流表示数为_______，电压表示数为_______。若L1短路，灯L1_______，灯L2_______，电压表示数_______。
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技巧:①电流表看做导线
②电压表看做断路
③不工作的用电器看成导线
【案例分析】通过对解题技巧和解题步骤的总结，让学生解题有章可循。
如果把物理习题的训练分为课堂和课外，根据我校的学情，我个人就一直推崇尽量多的课堂训练，所以我一直都在思考如何充分发挥物理课堂习题训练的高效性。新课程改革以来，教师们对教学不断钻研，各种行之有效的新方法不断产生。很多老师都提出过宝贵的经验和方法，我也希望能通过改革物理习题课的教学，让学生不再惧怕物理习题，通过多种形式的教学让学生在习题课上进行思维的碰撞，激发学生的学习兴趣，提高学生学习物理的主动性，培养学生的学习能力和思维能力，最终实现高效的物理课堂。