刘雪梅
四川省成都市青白江区实验小学 610300
摘要：为了小学数学学术讨论的深度学习的实际实现,有必要了解“深度学习”的内涵和特点,基于数学的本质和学生的个体差异,思维和使用质量为出发点来确定适当的教学目标,选择合适的教学内容和组织有效的学习活动,使数学学习真正成为一种基于理解的深度学习，并向高阶思维的发展。
关键词：深度学习；小学数学；教学策略
深度学习的概念最初是由美国研究人员Ma Feilong和Roger Celillo在1976年提出的。西方学术界关注的是研究和实践，但在20世纪末的20年里，深入的学习并没有引起中国学者的注意。在21世纪，促进华东教育信息化，特别是在互联网教育信息化方面的发展，是计算机和深度教育在教育信息化方面首次出现，成为改善教育教育和提高教育效率的基本概念。深化教学大纲改革，发展实用教育，深化新时代学习，普通的材料开始关注中国教育界和已迅速成为热点。
1 “深度学习”的概念内涵
就思维水平而言，深度学习与肤浅学习是对立的，是一种高水平的认知活动，它引导学生发展更高层次的思维。。然而,根据定义和特征分析,深度学习在前一篇文章中,不难看到,对于全面了解深度学习,它不仅仅是知识的理解和掌握程度和水平的发展程度,也更为全面的理解与思考的深度学习。美国休利特基金会从六个维度来定义深度学习:学习基本概念、批判性思维和问题解决方案、有效沟通、共同学习能力、技能和学术思维。为了便于讨论，“深”一词可以用来更好地理解小学数学课上的深度学习。“深度”指的是深度的程度，即向下或内部的距离。根据最初的值，它体现在小学数学内容的位置上，这表明小学数学内容在同一领域的水平，从浅薄到深奥，从简单到复杂，从容易到困难。
2 “深度学习”教学强调以思维品质培养为基础
2.1思维品质的发展是“深度学习”的基础目标
数学是人类思想的体操。数学培训必须基于学生的特定思维能力或智力，并促进学生的思维能力或智力的发展。意识形态的品质是思想的智力品质。为了深入学习小学数学，了解数学知识、掌握数学和数学活动的技能和经验是很重要的，但这可以被理解为促进学生智力发展的定量变化的过程。重要的是智力的发展，这反映在智力的发展中。这是一个质量变化的过程，也是深入学习的基础，以实现更高层次的思维目标。
2.2思维品质的培养是教学目标达成的根本保障
在深度学习的教学过程中,学生的基础知识掌握的数学知识,体验学习的意义重大,把握精髓学数学的内容,做反思方法的经验学到的内容,有利于发展学生的基础和关键的品质。能力，形成积极的情绪和态度，成为独立的，批判性的，创造性的和合作的学习者。“为了实现上述全球扫盲目标，我们必须理解基本原则。深入学习数学的原则是“难的问题”。学生的智力思维水平以其他学生的思维质量和经验为特征。作为知识的获取和研究，关键能力的提高、情感态度的发展等必须以数学思维为基础，并随着思维质量的形成和发展而形成和发展。
以思想素质文化为基础，可以保证教师在教学实践中以规则为基础和集中。以素质思维文化为出发点，可以深入解释素质思维的功能，培养教学内容，有效监督教学过程中的素质思维文化。这种效果可以在有根、有灵魂、有规律的基础上，将深度学习的概念转化为实践。
3 促进“深度学习”发生的教学策略与建议
3.1确定适切的教学目标
深度学习是指学生在认知水平上发展更高层次的思维。然而，学生的思想发展水平是分级的、有区别的和不平衡的。因此，在确定教学目标时，不要盲目地追求高标准、高难度、高强度和对完整性的渴望。它必须是有针对性的、有选择性的和有层次的。同时测定目标的上课时间为例,必须得到切实的、温和的和可行的,”而言,特别是决心“过程与方法”的目标,应该是基于学生的思想文化素质,并做具体讲解内容和功能的学术条件。同时，在教学过程中，目标必须根据实际学习情况进行调整。例如，“竞赛”的教学目标(北京师范大学版，第1卷，第6年):(1)在解决竞赛问题的过程中，首先尝试绘制或列出相关信息的角色;(2)使用列表方法将信息组织到实际问题中，探索规则，找到解决问题的有效方法，并能够与同学就解决问题的过程进行沟通;(3)积累更多的问题解决经验，完善问题解决策略，获得问题解决经验。
3.2选择适度的教学内容
教学内容的选择必须在不同层次的学生中引发深入的学习。对于个别学生来说，数学问题太难或太容易，太奇特，没有变化，不允许发展思维水平和提高数学能力。教学内容的选择有两个方面:一是根据教材内容的安排制度，根据知识的联系和发展，确定教学内容;另一种是根据实际的认知水平来确定教学。以及学生的发展机会，基于高水平的思考和关键能力发展目标的内容。
3.3组织有效的学习活动
让学生体验发现问题、提出问题、分析问题、解决问题和学习反思的整个过程。根据最近的学生在教师的指导下,学生们有足够的时间和空间来做这个实验的观察、比较、分类、归纳、概括、猜想、实验、验证、计算、推理和其他活动。在解决问题的过程中，学生理解数学的基本知识，掌握数学的基本技能，理解数学的基本思想，积累基础数学活动的经验。
参考文献：
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作者简介：刘雪梅，女、1969、11，汉族，四川成都，本科，教师，小学数学。