刘念杰 张素华
河南省濮阳市中小学教育教研室457000 河南省濮阳市第一高级中学457000
摘要：项目研究立足教学实际，以“四有”体育课堂为指导，以当前中小学篮球课堂教学中存在的相关问题为切入点，通过对问题的成因分析，从教师与学生两个方面、主观与客观两个维度，提出了提高篮球课堂教学效果的有效策略。该项目基于反复的课堂教学实践，在理论指导下探索出篮球教学必须坚持“实效性发展体能，组合式学练技能，全员性开展竞赛，持续性激发兴趣”，必须坚持“大单元设计，一体化推进，进阶式评价”，必须坚持“设置攻防对抗情景，强调技术真学会，形成开放性技能”等重要观点，为提升中小学篮球课堂教学的效益指明了方向。
关键词：“四有”体育课堂；一体化；教学策略；实践研究
新时代的中小学教育更加强调德智体美劳五育并举，落实立德树人根本任务，培养忠诚可靠的社会主义建设者和接班人。作为学校教育重要组成部分的体育与健康课程，具有“一科兼一育”的重要性和独特性。如何通过体育课堂教学发展学生的学科核心素养，实现课程的独特价值，为培养全面发展的人做出应有贡献，正是当前广大体育教师必须面对的重要课题和紧迫任务。
一、聚焦当前体育课堂教学的突出问题
新课程改革带给一线体育教师很多新思想新理念，这无疑奠定了“改”的基础。但只有新思想新理念真正地落地生根才能从根本上扭住学校体育发展的牛鼻子，也才能从根本上遏制青少年体质健康水平下降的趋势，这无疑是“改”的着力点。作为新时代的一线体育教师，最需要的是找到发展学生核心素养与体育课堂教学之间的途径，发现先进课程理念与具体教学行为之间的桥梁，解决操作层面的问题，从而强化体育课堂教学、提高体育教学质量，这无疑是“改”的重点和关键。
刘俊凯提出：深化课程改革，落实立德树人根本任务，发展体育学科核心素养，培养学生运动能力、健康行为、体育品德，促进体育课和课外锻炼，促进青少年身心健康、体魄强健是体育教学的当务之急。发展学生核心素养，是新时代课堂教学改革的出发点和归宿，也是体育教师课堂教学的基本遵从。河南省推行“打造‘四有’体育课堂，发展学生核心素养”的主题教研与实践活动，提出体育课要“有体能发展、有技能学习、有竞赛活动、有运动兴趣”，解决了一线教师上课的困惑，受到广大体育教师的追捧。“四有”体育课堂成为发展学生核心素养的重要途径，让新思想新理念与具体教学行为真正融通，为体育教师课堂教学改革指明了方向，提供了扶手。
体育课堂教学与体育教材紧密相连，球类教材作为体育课程的重要组成部分，在体育课程中具有举足轻重的地位，而篮球普及程度相对较高、群众基础相对较好，是球类教材的典型代表。然而调查发现，目前濮阳市中小学篮球教学中普遍存在低级重复的问题，小学、初中、高中三个学段的起始年级，都习惯于从简单的运球、传接球、投篮技术教起，蜻蜓点水，浅尝辄止，多数课堂仅仅围绕单一技术动作展开教学，过分关注分解技术的练习，甚至把一些连贯性较强的技术动作拆解得太碎，分解练习过多，学生就算能够掌握技术，也很难形成技能。再者，体育课还存在各学段不能有效衔接的问题，如同“铁路警察各管一段”。以篮球为例，小学、初中、高中分别学什么及具体学段先学什么、后学什么、学到什么程度等问题界定不清，纵向不衔接、横向不一致、教学不系统、评价不统一。这一重大理论与实践问题，直接影响体育课程教学改革和教育教学质量的提升，影响体育教师教育教学能力的发挥与促进，影响青少年学生终身参加体育锻炼的一到两项运动技能的形成，继而弱化了体育学科在五育中的支撑作用，影响了全面发展目标的实现。
二、发挥“四有”体育课堂的指导作用
“四有”体育课堂指导方向明确，促进我们在篮球小初高一体化教学实践研究中，依据学生的身心发展规律、认知规律、运动技能形成规律等基础理论，以“四有”体育课堂为主线，坚持小学学段从兴趣入手，在“玩”篮球的过程中培养兴趣发展体能，初中学段以技术教学为根本，通过技术的反复学练，学会动作发展体能，高中学段以技术的综合运用为着力点，通过技战术的综合运用，以竞赛活动提升篮球技能发展体能，从而形成上下贯通的篮球一体化课堂教学体系。
1.坚持实效性发展体能
要把技能学习和体能锻炼有机融合起来，通过技能学练过程增强学生体能。要合理安排课课练，根据教学实际，采取简便易行、具有实效的练习方法与形式，力求在有限的时间内达到促进学生体能发展和掌握锻炼方法的实效。就篮球课而言，要充分利用课堂教学活动的场地和器材，安排补偿性或专项性体能练习，通过集中练习的形式，提高练习密度，增进锻炼效果，确保专项体能得到发展。
2.坚持组合式学练技能
之所以强调组合式学练技能，是由篮球项目“运动技能的开放性、技战术的攻防型、技能运用的对抗性”特征决定的。篮球的每一项技术都是为了在比赛中运用，因此教学中，要规避“为教技术而教技术”，要创设无限接近实战的情景，将技术组合式学练。如：原地单手肩上投篮，我们可以采用接球后原地单手肩上投篮方式学练；行进间单手低手投篮，我们可以采用体前变向换手运球接行进间单手低手投篮方式学练。
3.坚持全员性开展竞赛
竞赛活动是培养学生体育品德的必要条件和最佳途径，因此强调课堂教学中的竞赛活动必须全员参与。篮球本身就是一个竞技性项目，学习技术就是为了“打比赛”。但在具体的课堂教学中，要结合学生年龄特点、教学内容特点、学习阶段特点以及竞赛意图等因素，开展灵活多样的竞赛活动，而不应只是狭义的理解为每节课都要打正规比赛。如：学习传接球，可以安排“三传两抢”游戏；学习运球，可以安排“运球与打球”结合游戏。
4.坚持持续性激发兴趣
我们常说“兴趣是最好的老师。”运动兴趣是指人们积极的认识探究或参与体验运动的一种心理倾向，是获得与体验健康知识和技能，促进身心健康的重要动力。在教学中，学生一旦对篮球运动有了兴趣，就会产生对于篮球有关的事物和信息表现出特别的关注，并积极主动地参与到篮球运动中来。运动兴趣重在激发。我们提出，小学生要在“玩”中寻找和培养兴趣，初中生要在技能掌握的成功体验中发展兴趣，高中生要在技能运用的熟练中稳定兴趣，从而为终身从事某项体育活动奠定坚实基础。
三、拓展中小学篮球一体化教学的行动路径
1.坚持大单元教学
通过对篮球教材进行选择加工，对小学初中高中三个教材内容进行整合，设计梳理出新的教学推进次序，形成了大单元教学设计。以投篮为例，整合出原地投篮、行进间投篮、跳起投篮三个大单元。其中原地投篮，包括原地单手肩上投篮、原地双手胸前投篮、投空心篮、投擦板篮、接球后上一步投篮、接球后退一步投篮、运球后投篮等，设计中力求循序渐进，前者为后者做铺垫，后者以前者为基础，环环相扣，层层递进，让学生通过单元学练，掌握原地多种投篮方法。
2.坚持一体化推进
坚持学、练、赛一体化推进。学、练、赛是融通、系统、连贯的体育学习方式与关键环节，掌握运动技能、提高运动能力，三者缺一不可。统筹规划大单元计划和课时计划撰写，从整体上把握学、练、赛三者的关系与组织方式。注重瞄准学、练、赛的目标与内容进行评价，重点对学、练、赛的过程与效果进行总体把握与具体测评，从中查找问题，为进一步完善后续学、练、赛的侧重点奠定基础。
3.坚持进阶式评价
切实加强对教学评价内容和标准、评价方法和手段、评价结果反馈等方面的系统研究，注重对教学全过程的评价，建立基于事实和数据分析的教学诊断、反馈和指导系统，从学习目标、评价要点、评价方法举例等三个方面，从体能发展、技能学习、竞赛活动、运动兴趣四个维度，设置了进阶式评价标准。
四、理清中小学篮球一体化教学的着力重点
1.必须坚持落实“健康第一”指导思想
习近平总书记指出：“要树立健康第一的教育理念，开齐开足体育课，帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志。”怎样落实健康第一的指导思想，让学生享受到运动的乐趣是重中之重，让学生参与竞赛活动是重要手段。除了要让学生学会一至两项终身受益的运动技能之外，还要有面向人人的竞赛活动。强健体魄，是体育最基础的功能。对于健全人格和锤炼意志来讲，要求学生必须养成良好、健康的生活习惯，也必须由参加各种竞赛做起，只有在竞赛中才能真正锤炼意志，培养健全人格。“无竞赛，不体育。”所以说，体育课堂教学，必须坚持让学生“动起来”为根本出发点，更好地落实“健康第一”的指导思想；必须坚持让课堂气氛“活起来”为根本动力，更好地保护学生对体育的浓厚兴趣；必须坚持让学生“练起来”为根本策略，更好地实现“掌握一到三项体育技能”的任务；必须坚持让学生“赛起来”为根本归宿，更好地促进学生形成良好的体育品德和健康行为，为终身体育打下坚实基础。
2.深刻理解“真学会”的涵义
在篮球课中，学生们学会技术动作表现有三个层次，第一个层次是学会单个技术动作，第二个层次是学会动作组合，第三个层次是技术动作在竞赛中应用。
从源头上说，只有技术动作能够在实战当中自如运用，才能称得上是真正的学会。这就要求我们在实际的教学过程中，一定要注重运用环节的设计，要注重练习时间的合理分配，在教授技术动作之后，还要注重身体素质练习与篮球专项训练融和，使学生能够串联组合技术动作，并创造实战场景，让学生在真实场景当中去体会运用所学技术，从而获取成功体验，进一步激发学生运动兴趣。
3.全面提升教师执教能力与水平
坚持在做中学，做中改，做中思，做中悟。我们建议：一是要研读课程标准，把握体育课程本质，真正理解“健康第一”的基本理念，理解“以身体练习为主要手段”的课程性质；二是要认真钻研教材，教材是教学的主要扶手和依据，要在吃透教材的基础上，对教材进行加工，实现用教材教而不是教教材；三是适度使用教参，教参上给出的建议，多具有一般性，针对具体的教学实际，需要有选择的加工，而不能盲目的照办照抄；四是慎重对待网络借鉴。毫不避讳地说，网络给人们带来巨大方便，也给教师教学提供了很多素材，但网络素材鱼龙混杂，网上的未必都是好的，未必都符合自己条件实际；五是集思广益，多听课，多上公开课，多磨课。
五、凝练中小学篮球一体化教学的教学策略
1.准确把握课程标准的基本要求
一是要贯彻和落实立德树人根本任务，以健康第一为指导思想，强调健身育人功能，高度重视培养学生的学科核心素养，在篮球项目的学练赛中，关注学生健康与安全意识的培养以及健康文明生活方式的形成，重视培养学生积极进取、不怕困难、挑战自我、顽强拼搏、追求卓越、团结合作、公平竞争和遵守规则等体育品德，促进学生身心健康、体魄强健，获得全面发展。二是要以学生发展为中心，遵循学生的身心发展规律，充分关注学生的学习兴趣和需求，在发挥教师主导作用的同时，突出学生的主体地位；创设师生和谐互动、形式灵活多样、气氛热烈活泼的课堂教学氛围，注重课堂教学的实际效果，充分调动学生学习的积极性，增强学生内在的学习动力，引导学生深刻体验篮球运动的乐趣和理解篮球运动的价值，促使学生由被动运动向主动运动转变。
2.不断提高教学设计的科学性、合理性、实效性
坚持按照“四有”体育课堂的要素要求设计教学活动。“四有”并不是狭隘地理解为：有运动兴趣就是准备部分有游戏，有技能学习就是基本部分有技能的传授和练习，有竞赛活动就是设置一个比赛，有体能发展就是增加课课练。就常规体育课来说，课堂主线就是技能学习，运动兴趣的培养需要渗透到每一个环节，不单单在准备活动，技能的练习需要运动兴趣的催化与点燃；技能学习与体能发展是同步的，不能割裂开来，是相互促进的，不能顾此失彼，练习密度、练习强度的有效负荷既是技能深度学习的保证也是体能发展的有效手段；有运动竞赛也同样围绕技能学习展开，它有时利于技能学习重难点的突破，有时是学习效果的检验，有时是学习任务的升华，有时也是技能练习的调味剂。所以，真正“四有”课堂是一堂课作为一个完整系统的认识，不能割裂每一部分。
必须坚持做到教学设计的创新和教学关键点的把握。解决篮球教学的问题，需要从创新教学设计做起。教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、组织方法、教学步骤、教学活动设计与时间分配等要素。想上好一堂篮球课，教学设计尤为关键，决定了球类课堂的整体走向。针对课的重难点采用不同的方法策略，练习形式和练习的时间次数是教学活动设计的关键。积极打造“四有”体育课堂就明确要求，技能学习要因材施教，这里的“材”不单单指我们的教学对象，也指“教材”。经过大量实践案例的对比研究，我们认为，“篮球课堂教学的组织特征就是处理好人与球的关系问题”、“篮球课堂教学的教授策略就是解决好击球点、击球部位、击球手型、身体姿态等四个方面的问题”、“篮球课堂教学的学习策略更加强调小组合作”、“篮球课堂教学技术的练习策略就是尽可能让学生早拿球、多用球”、“篮球课堂教学要把握其技能的开放性特点尽可能设计攻防对抗式的练习形式”、“篮球课堂教学的评价策略就是技术能够在比赛中灵活运用”等等，这些重要观点，也可以说是篮球课堂教学的关键点。掌握了这些关键的操作要领，提升篮球课堂教学的效益就有了方向，发展学生核心素养就有了根本保证。
3.切实解决组织教学问题
体育实践课的教学是开放式的课堂，组织教学在体育课堂教学过程中具有举足轻重的作用，组织教学的好坏直接影响一节课的课堂教学效果。组织教学虽然属于形式层面上的东西，但内容的填充往往离不开形式。反观我们的体育课堂，组织教学中还存在这样或那样的问题。如：求稳怕“乱”，整齐划一，缩手缩脚，“放”得不够；无序放开，“收”得不好，组织松散，自由散漫；追求花哨，调队频繁，动的无效，造成干扰；课堂基本队形选用不合理，不能够保证每位学生机会均等，人为造成少动多等，练习次数过少，等等。因此，建议体育教师，一要在课堂教学前提前做好备课，针对主教材的教学内容对场地器材做好合理安排。二要减少队伍的调动次数，一块场地安排多样练习。减少集合与解散，节约时间增加练习次数。我们应该让每个学生都在教师掌控中，而不是局限在场地整齐划一地进行练习。课堂教学尽量减少整体式打断，错误纠正区别对待，个别问题个别纠正，小组问题小组纠正，共性问题才集体纠正，集体纠正的时候我们可以采用靠拢的方式，确保学生能听到讲解的内容即可。三要科学分组，适时轮换，保证每一个学生的机会均等，在场地器材允许的情况下，尽可能多分组，以增加学生练习次数。
分组教学能够更好地实现“精讲多练”，要抓住几个关键：一是要善于利用骨干做小组长，以4-6人组为宜，一名管理能力强的骨干做组长、技术能力强的骨干做副组长，纪律管理与技术学习互相促进。二是教师集中讲解惜言如金、重点突出、指令明确，一分钟之内，学生明白教师让做什么、让怎么做，然后迅速到位开始练习。三是练习开始后，教师马上融入小组，参与学练，解决了传统课堂上教师讲解示范完成后，学生练习时教师无所适从的尴尬处境。教师每到一组，可根据实际情况再行组织讲解示范，此时其他组一直处在练习状态中。四是小组评价精准到位，学习目标层层递进，梯度明显且科学合理，学生便会在目标的激励下乐此不疲。
4.切实解决讲与练的关系问题
体育课是以身体练习为主要手段的，说明教学中学生练比教师讲更重要。“四有”体育课堂强调，体能发展要追求实效，也就是说，我们不但要有意识拿出时间专门进行体能练习，更要有意识地在课堂教学的每一个环节都注重让学生“动起来”发展体能，这样才是真正的“追求实效”。课堂上，学生的运动技能是学生“练会”的，不是教师“讲会”的。因此，“精讲多练、少等多动”是根本要求。篮球课教师讲解示范的时间过长，就必然大大压缩了学生练习时间，教师讲学生听，球在手里很“安静”像摆设，学生一直在“学”却没有“习”。另外，教师说的过多，学生练习时间少不说，关键是讲解得越多对动作重难点的把握就越松散，就越抓不住重点，针对性也就越弱。教师讲解的不清晰无条理，学生理解的就不充分不明白。因此，教师首先要吃透教材，将动作技术要领转化为自己的语言，提炼出动作关键的字或词，在讲解技术动作时尽量做到能用字不用词，能用词不用句，能用句不用段，如果非要用段一定要分出一、二、三的层次。为了使学生快速长久的记住动作要领，教师可根据实际把动作重难点口诀化，把课堂时间更多地还给学生做专项练习。其次教师在技能方面，要多学习、多反思、多改进，提高示范能力和水平。“行家一出手，就知有没有”，教师一招一式一亮相，就能让学生惊讶，就能激起学生的求知欲，兴趣激发开始于“此地无声胜有声”，学生便会乐于学、主动学。第三就是要求教师一定要强化学法指导，要清晰明白地告诉学生如何观察教师示范、观察的重点和角度在哪里，如何听教师讲解、需要理解记住的重点字词是哪些。教师要善于从交给学生“会学”入手，从而实现学生能学会的目的，课堂教学效益才有可能实现最大化。
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本文系河南省基础教育教学研究项目重点课题《“四有”体育课堂指导下中小学篮球一体化课堂教学实践研究》（课题编号：JCJYB19130948）研究成果。
作者简介：刘念杰，河南省濮阳市中小学教育教研室体育教研员，市教学名师，主要从事体育教学研究；张素华，河南省濮阳市第一高级中学体育学科教研中心教研员，市骨干教师，从事体育教学与研究。