尹星
江苏省淮安市周恩来红军小学
摘要：本文借鉴《英语新课程标准》，作业布置要以学生的发展为基本出发点，力求体现素质教育的思想、突出学生主体，尊重个体差异是英语课程的基本特点。以医生看病诊断的形式，观察诊断现有作业的弊病，对其进行规划调整，从而使其更能发挥“药效”。
关键词：病症；病因；诊治；处方
本学期继续担任五年级英语老师这一职位，这已不是第一年参与五年级英语教学。因此，对于书本中出现的语法重难点还是比较熟悉的。开学以来，几个班课代表每次从我手里拿去写满作业的字条时，我都打趣道，就跟医生给病人开处方一样，需要对症下药。新课程改革以来，课堂中教师的教学方式和学生的学习方式已经有了显著改善，自主探究，合作等教学理念已深入人心。但是，对于英语教学中的重要组成部分，作业陈旧单调低效的现象仍然随处可见，严重制约着学生的发展，使学生的个性特长难以发挥。小学英语作业就是课堂教学的有效延伸和补充，是学生课外学习运用英语的重要手段。它与课堂教学、课外活动一起构成了完整小学英语教学体系。因此，作为一名小学英语老师，我们有责任为旧的作业模式寻访诊治，努力探索学生乐于接受积极参与的作业模式，已达到英语教学效果的最大化。
一、观察病症
我的两个班级有其各自的特点，经过一段时间的教学，我已能够了解到各个班的特点。比如，一个班学生对于句型转换中的缩写与完整形式掌握得不太好。另一个班对于序数词前定冠词the的使用不熟练。又或者，每个班里面各个学生也有不同的特点，有的学生对于第三人称单数的判断总是模棱两可，不清楚究竟哪些才是；有的学生对于缩写形式的国家地点大小写的使用不清楚；有的学生对于一般疑问句与特殊疑问句的区别不清楚；更有学生对于一般疑问句需不需要搬救兵“助动词”也不清楚，等等。诸如此类的问题层出不穷，可是简单的布置相同单一的作业，学生大多厌倦消极应付。教师这时往往开始抱怨学生学习态度差，却鲜有考虑作业本身的问题。通过调查，小学英语作业存在着以下几种病象：1、重作业题量，轻情趣多元。2、重统一训练，轻分层练习。3、重现成内容（学校已有习题），轻自编习题。4、重作业结果、轻思考过程。5、重等级评价，轻鼓励性评价。
二、找病因
出现上述的症状，主要是因为：一、教师只把作业当做课堂的延伸；二、教师在布置作业时不是让学生写单词就是让学生写短语甚至是课文；三、把学生捆绑在枯燥无尽的练习上；四、作业布置太具统一性，忽视学生在完成作业时的差异性；五、重视考试成绩等眼前的利益，忽视学生长远的发展。
三、处方诊治
（一）充分了解学生个体差异
了解每一名学生的学习整体情况，将学生进行逐一归类，再根据实际情况制定作业方案。小学阶段的学生大致可分为四类：第一类是学习能力强、接受能力好且学习态度优秀的；第二类是学习能力一般、接受能力一般但学习态度优秀的。第三类是学习能力强，接受能力好但学习态度懒散的；第四类是学习能力不好，接受能力差且学习态度懒散的。
（二）从教学实际出发
比如，在教学第三人称单数时，首先通过整体的练习（全套题型训练）--“全面检查”，分清楚每个学生的薄弱点，根据每个学生的错误点将其进行分类，以便进行区分练习。其次，通过自编题型--“开处方”，对该语法进行重点强化。每日一练，分别写出陈述句，一般疑问句，肯定及否定回答。最后，通过面授--复诊，准确确认问题所在，根据不同学生不同问题开处方。
（三）控制难易程度，尊重个体差异
习题布置的难易程度要具有针对性，分层次布置，不能笼统的追求高难度训练，只想着拔尖，有的教师注重思维及学习能力提升的培养，一味地进行高难度强化训练，忽视了接受力度差的学生的真实需求，最终导致班级两极分化很严重。同样，有的教师只注重基础的打牢，一再的强化训练基础知识，由于这类型的问题过于简单，使得能力强接受力好的学生厌于解决这类问题，学习积极性受到冲击，从而不利于自身的提高。因此，教师教师在“开处方”时要关注习题的难易度，体现分层次的把握重难点。不仅如此，教师还要注意学生个体对于处方的接受力度。这就需要教师从基本的处方开启--难度浅显的问题开始，层层递进，从而过度到进阶版本。
（四）创新作业形式
枯燥单一的作业形式使得学生不愿意每天每日重复同样的劳作，处方用久了，自身体内产生了抗体也就不再具有药效。简单而又机械地抄写单词短语、背诵课文已不能满足学生学习积极性的填补。因此，教师需要重新开方。 例如，在教学日期时间时，可以让学生回家收集家人的生日，用英文进行表达。在学习相反的形容词身体部位时，可以让学生画出自己的朋友及家人，描述他们的长相及特点。在学习兴趣爱好时，可以让学生做个小采访者，对身边的同学朋友进行采访，制作表格以进行展示成果。让学生根据自己的兴趣爱好及特长选择作业，选择其中至少两项完成。如学习了5A My animal friends后，教师可以设计以下几项作业：1）写一写：用英语写一篇小文章介绍你的动物朋友。（2）读一读：有感情地朗读‘My animal friends ’并把录音放给同学听。（3）画一画：根据课文描写画一画你的动物朋友，画中需标明各个身体部位的名称及特征，和同学们一起来欣赏。（4）讲一讲：把课文改编成英语小故事，讲给父母同学或者老师听。（5）猜一猜：好好观察你们各自的动物朋友，找出他们的特点，设计成英语小谜语让同学们猜猜。
实践证明，要想为英语作业的沉疴痼疾开一张良方。首先，教师要实现观念和身份的转变，努力创新具有一定的灵活性、开放性、综合性的英语作业，学生要完成作业，在作业中展示自己的能力，就得认真学习英语，扩大视野，提高参与课堂教学的积极性和主动性，这种良性互动的结果有利于教学三维目标的实现。另外，教师面对多彩灵动的新型作业，批改作业不仅不会枯燥乏味，反而会觉得是一种乐趣，这就是师生教学相长的双赢教育。看着学生在各种良方的治愈下，“药到病除”，那种油然而生的自豪感也是发自内心的。当然，作业创新的策略是多种多样的，绝不局限于上面所介绍的几种，还需要我们广大英语教师在平时教学实践中积极探索。
参考文献：
《英语新课程标准》，北京师范大学出版社，2006年。
《基础教育课程改革纲要试行解读》，钟启泉主编，华东师范大学出版社，2001年。
《中国基础教育新课程的理念与创新》，宋乃庆等主编，中国人事出版社2002年。
《小学英语作业多元化设计的策略研究》，白玉，考试周刊2017。
《小学英语作业的优化设计研究》，崔春华，2017。
《新型作业，快乐体验：小学英语作业设计之我见》，蒋小平，名师在线，2017