潘文华
广东省韶关市仁化县董塘中心小学 广东省韶关市512322
摘要：小学低年级的学生在学习能力和认知能力的发展中存在一定的不足，所以课堂教学的重点便在于培养他们的识字能力。对此，本文将以低年级语文课堂设计为核心，立足于识字能力的发展，探讨培养学生识字能力的措施，希望能够给教师带来一定的借鉴和帮助，仅作抛砖引玉之用。
关键词：小学低年级；语文课程；识字能力；培养方法
引言：
从新课程对语文课堂提出的要求中可以看出，识字和写字，是低年级学生的学习重点，也贯穿于整个义务教育的全过程，教师要重点关注学生独立识字精神的培养，要让学生主动去了解汉字的相关知识。汉字本身就是中华民族几千年来的瑰宝，是十分宝贵的财富，不仅反映了历史发展的脉络，而且也传递着中华儿女的美好品格与价值取向，具有十分深重的文学艺术价值和教育价值。在素质化教育贯彻落实之际，汉字也成为支撑学生语言交流和文字写作的重要元素，所以也应当受到更加高度的重视和关注，教师应当让学生逐步提高自己的汉字水准。
一、通过画图创造直观感受
汉字本身就具有特定的形态，而且也可以传递出意象。象形字就是尤为鲜明的代表，教师可以通过画图的形式让学生直观的感受到汉字的特点，让学生清楚的观察到，并加深印象和理解，从而达到事半功倍的效果。例如，在学习与春天有关词汇的时候，教师就可以先让学生以春天为出发点，会画出自己喜欢的景象，部分学生会联想到春天的燕子，也会联想到百花盛开，或者是树木的肆意生长，小草的嫩芽，草地上追逐嬉戏的孩童等等。教师可以根据学生的绘画成果，引导学生说出自己想要表达的思想和情感，让学生总结出其中存在的生字。然后，教师根据学生的反馈意见，把汉字书写到黑板上，引导学生仔细观察并浏览，感受汉字的形象。同时，教师也应当根据汉字的特征作出相应的分类，引导学生在画图的过程中深入体会，这样就可以突破遗忘曲线的限制，让学生实现手脑并用，在绘画的过程中联想到自己已经掌握的汉字知识。
二、设计多样化的课堂游戏
游戏始终是学生喜闻乐见的活动形式，不仅可以活跃学生的思维，也可以让学生感受到课堂的乐趣，对此，教师就应当在课堂上为学生设计出与汉字有关的趣味性游戏，让学生在互动中揣测汉字的意思和内容。例如，在学习与体育运动项目有关生词的时候，教师就应当结合球类，或者是田径等不同运动项目的特点，让学生根据动作判断出项目的内容。在学习游泳和射击这两个词时，教师要做出与游泳相关的动作，头抬起，手臂张开，两手向前，并做出左右滑动的姿态，让学生进行思考。而且，教师也可以左手拿弓，右手向后拉，左眼紧闭，做出弓箭发射的状态，让学生进一步展开联想。在这种氛围的调动下，学生也可以对教师的行为进行模仿，竞相参与这种揣测类的小活动，活跃课堂的学习环境。
在这一过程中，教师也可以播放一些恰当的背景音乐，让学生感受到运动项目现场的氛围，例如，在学习足球这一词的时候，教师就可以为学生播放世界杯主题曲，让学生获得更加直接的视听体验，在强大的气场中感受到足球的魅力。除此之外，教师也可以通过找朋友，猜字谜，捉迷藏等多种类型的游戏，让学生在互动中积累自己的词汇，并懂得生字词的使用方法，了解生字的特点。
三、创设多样化学习情境
汉字是表达的物化单位，所以也可以传递出情感和思想，教师应当让学生感受到汉字运用的情境，引导学生在这种境相似和情相通的过程中，发散自己的思维和视野，做到举一反三，并触类旁通，提高自己的实际效果。例如，在学习“蝈蝈”这一词语的时候，教师就可以把两只蝈蝈带到课堂上，要求学生聆听蝈蝈的发音，分析发音的基本特征，然后再介绍与蝈蝈这一动物相关的内容，让学生可以认清字形，理解生字组成的词语内涵。同时，教师也可以在课堂上引进大自然中的相关元素，可以让学生坐在校园的草坪上，带上可以发声的小玩具，例如猫咪，狗熊，布娃娃等等，让学生在互相倾听的过程中把握生词的意思。另外，教师也可以结合课程教学的主题，让学生有感情的朗读课文，在课文情境的感染下分析生字词所表达的内涵，培养学生的核心素养，让学生能够提高自己的语言感知力。在这种情境的熏陶下，学生也不会局限在过去的模式中，而是会更加集中自己的注意力和精神[1]。
四、设计趣味性竞赛
笔者在上文中已经提到过，小学生的年龄较小，他们的竞争意识与好胜心是较为强烈的，教师就可以充分利用这一性格特征，为学生设计出多样化的课堂竞赛，激发学生汉字学习的信心和勇气。例如，在学习《小蝌蚪找妈妈》，这一篇文章的过程中，教师就可以让学生分别扮演文中涉及的角色，用对话的形式表达出人物的形象，也可以请其他同学进行评比，看哪一位同学的表演更加出彩。这种竞赛的形式，不仅可以调动学生的激情和兴趣，也可以让学生在探索的过程中释放自己的活力和想象力，满足学生的猎奇心理，在比较的过程中互相借鉴，彼此学习，取长补短，真正做到集思广益。
五、坚持阅读识字的原则
教师应当把汉字学习的重点放在阅读上，要让学生通过文章的浏览，拓展自身的知识面。具体来讲，教师要保证阅读材料的选择具有趣味性和生动性，要燃起学生内心的兴趣和好感。另外，教师应当引导学生养成独立阅读的良好习惯，不能在学生浏览完一遍课文之后，就急于告诉他们标准的答案，那样会让学生过于依赖教师。而且，教师应当坚持快速阅读的原则，要让学生从文章中总结出生字和生词，并重点进行讲解，让学生感受到新的认知冲突。教师应当把阅读当作拓展学生知识面的重要窗口，建立完善的阅读识字激励机制，让学生接触更加多样的课外阅读文本，提高自己的独立识字意识。教师也应当与家长进行沟通和交流，让家长也能够参与到学生的课外阅读活动中，为学生创造更加轻松愉快的学习氛围，鼓励学生交流自己的心得和看法[2]。
六、结束语
综上所述，持续性推动低年级语文识字教学的改革是合理且必要的举动，这是奠定学生文学素养的应有之策，也是积累学生语文知识的有效措施。本文通过画图，游戏设计，情境熏陶，竞赛鼓励，阅读拓展这几个角度，论述了语文识字教学改革的措施，充分结合了低年级学生的学习特点和认知规律，具有理论上的合理性与实践上的可行性，能够作为教师的参考依据。在未来教师也应当引导学生把汉字运用到实际生活中去，实现活学活用。
参考文献：
[1]陈晓梅. 浅谈在小学低年级语文教学中培养学生的识字能力[J]. 中华少年, 2019(34).
[2]张庆华. 浅谈小学低年级学生识字能力的培养[J]. 基础教育论坛, 2019, 000(002):P.41-43.