郭莉
山西省浮山县文昌实验小学 042600
摘要：小学三年级语文课堂中情境教学的应用，可以使学生产生良好的学习体验，突出展示教学效果，对小学三年级语文课堂教学效率的提升基于重要意义。基于此，语文教师教学中，可以通过教学内容、学生特点、学生兴趣爱好、进行情境教学的应用探讨，以此提升学生语文综合学习能力，进而依据教学内容设计出与之相契合的情境，达成语文课堂教学目标。
关键词：小学三年级；语文课堂；情境教学
前言：
小学三年级学生自主意识增长，语文教师在课堂教学中，应依据学生的感知能力、状态变化创设课堂教学情境，以此激发学生课堂教学参与兴趣，进而实现高效语文课堂的构建。基于此，教师可针对不同教学内容选择与之相切合的教学情境，让学生在愉悦的课堂教学氛围中，感知语文知识，领略语文课文情感，并产生共鸣，进而推进小学三年级学生语文综合能力的提升。
一、情境教学，创设“观”境，调起课堂氛围
小学三年级学生还处于靠直观感受来看待事物的阶段，针对学生这种把对事物的认知停留在表面的具象性思维模式，语文课堂教学中，教师可通过现代化信息技术手段，为学生创设直观教学情境，调起语文课堂教学氛围，使学生通过直观的感受，领略教学内容真谛，进而在教师的指导下，积极发挥自身学习主体地位功效，达成对教学内容的理解与学习。
如，在《听听，秋的声音》教学时，教师可借助现代化技术手段，把文中秋的声音“大树抖抖手臂”的声音，“蟋蟀振动翅膀”的声音，“一排排大雁追上白云”“撒下一阵暖暖的叮咛”的声音……呈现出来，让学生直观的看到，进而使学生通过直观观看“秋的声音”领略“秋的声音”的魅力，与文中作者对秋天独有的声音情怀产生共鸣，理解文中作者所表达的情感“秋的声音，在每一片叶子里，在每一朵小花上，在每一滴汗水里，在每一颗饱满的谷粒里”。学生通过教师创设的“观”的情境，在现代科学技术设备播放中，学生直观真实的领略文中的声音描绘真谛，进而乐于参与其中，并通过积极参与有效调起课堂氛围。同时，学生在积极参与中认真观看，培养严谨学习态度，达成阅读教学目标。
二、情境教学，创设“读”境，引发参与积极性
语文课堂教学中针对小学三年级学生喜欢绘本阅读的兴趣，教师可以在教学中，通过绘本的阅读，拓展学生语文学习想象能力，以此帮助学生打开联想视域，激发学生语文学习创新能力。基于此，小学单年级语文教师可以通过创设“读”的情境，引发学生课堂教学参与积极性，进而有效调动课堂教学参与性，活跃课堂教学氛围，促进三年级语文课堂中情境教学的应用有效实施，展示探讨成效。
如，在习作教学中，教师就可以通过“以读促写”的教学模式，为学生创设“绘本阅读情境”提高学生习作兴趣，并通过绘本阅读，找寻适合自己的习作练习方向，提升阅读能力的同时提升写作能力。
以《我来编童话》为例，针对这样的习作主题，教师就可以通过创设绘本阅读情境，让学生先进行有关童话的绘本阅读，进而了解童话的习作模式，人物刻画的手段，再进行习作，轻松完成习作教学目标。同时，在这个情境的创设中，应以学生的读为主，引发学生参与积极性，并在这个过程中，使学生通过绘本中丰富多彩的画面，了解童话故事的梗概，并通过阅读，可以创设童话人物形象，这个人物形象可以是学生自己喜欢的英雄人物，也可以是一句学生喜欢的人物的仿写版，而针对整个事件的过程，可以参考绘本内容，也可以自己进行联想编撰。学生通过这样绘本阅读，“以读促写”模式的教学探究，顺利完成《我来编童话》习作教学内容，进而激发阅读中想象力，达成阅读教学目标，使学生可以通过完整的表述过程，顺利出有效的写作思路，提升写作思路梳理能力，使学生在习作教学中可以有话可说、有文可写，提升三年级语文整体学习水平。
三．情境教学，创设“动”境，强化共鸣体验
语文学科是一门与生活紧密关联的学科，教师在教学中可以通过创设以“动”为主的生活化情境，强化学生的实践体验情感的能力，进而与教学内容产生共鸣。同时，通过生活实践情境，加深学生实践生活感悟，领略生活真谛，激发情怀，拨动情感，进而提升学生整体语文综合素养。基于此，教师应重视以“动”为主的生活化情境的创设，调动学生语文学习积极性。
如，在《大自然的声音》教学中，教师就可以利用周末带领学生们去公园、森林，真实体验“大自然的声音”并通过这种生活化情境的实践参与，使学生了解文中“风，是大自然的音乐家”所蕴含的意义，通过听到的风吹树叶的声音、吹整个森林的声音，感受“风”作为音乐家的才艺展示，进而通过公园或森林中流动的小溪小河发出的声音，感受文中“小溪淙淙地流向河流”进而通过“动物是大自然的歌手”找寻各种鸟儿的鸣叫声，以及草丛中小虫子的虫鸣声。学生通过教师这样创设的以动为主的教学情境，真正的“动”了起来，身体动了，思维也动了，并通过这种动起来的生活实践体验，语文学习中的综合理解能力陡升，进而轻松地理解文中关于“大自然的声音”相关知识，有效达成课堂教学目标。同时，教师通过创设这样的生活化课堂教学模式，改善只依靠教室进行教学的传统教学模式，使学生体验到拿着课本在大树下、在森林中实景学习的快乐，使学生在这样的情境中，领略到大自然的神奇风采，进而培养热爱大自然的情怀，以此不断提升学生语文学习浓烈的兴趣。基于此，针对小学三年级学生的特点，结合教学内容，创设个性化的课堂教学，使学生“动”起来，并在动中领悟教学内容真谛，达成教学成效，以此展示小学三年级课堂教学中情境教学应用探讨有效性，达成本节课的教学目标。
总结：
将情境教学应用于语文课堂中，对小学三年级学生的语文学习起到积极有效的推进作用，基于此，小学语文教师可以通过创设“观”境，利用现代化技术手段，调起课堂氛围；创设“读”境，引发学生课堂教学参与积极性；创设“动”境，联系生活实践，强化学生情感体验共鸣。同时，通过情境教学的应用探讨，达成教学目标，进而促进小学三年级学生语文综合能力有效提升。
参考文献：
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