黄芳芳
磐安县双峰乡中心幼儿园 322308
摘要：幼儿园是幼儿启蒙教育的重要阵地，在幼儿园进行有效的教育教学活动，促进幼儿形成健康的身心以及健全的人格，从幼儿的实际需要出发，形成幼儿园、教师、家长的立体式教育模式，为幼儿的全面发展提供保障。幼儿园阅读成为幼儿教育教学活动的重要组成部分，对幼儿园大班幼儿进行阅读教学活动开展的过程中，应当通过有效的教学实践活动，促进幼儿阅读兴趣形成，快乐的阅读体验中深化幼儿的阅读能力，形成重要的创新思维。在不断纠正幼儿阅读行为习惯的同时，更好的构建阅读指导策略，与幼儿进行互动合作的阅读，培养幼儿的阅读素养。
关键词：幼儿园大班 阅读 指导策略
前言：
幼儿园应当顺应教学改革的实际需要，在不断进行幼儿园实践教学改革与创新的过程中，应当能够树立以生为本的理念，针对幼儿在实践中的不同阅读问题，制定有效的解决策略。幼儿是祖国的未来，在精心培育的过程中，应当能够让幼儿养成积极阅读的良好习惯，并能够通过阅读拓展幼儿的知识空间，不断提升幼儿的智力水平，在不断参与阅读活动的过程中，提高阅读能力。教师在对幼儿园大班实施有效阅读指导策略的过程中，应当能够以幼儿的实际阅读认知构建有效的阅读指导方法，循序渐进的进行阅读层次的深入，从而优化幼儿的知识结构，让幼儿自主阅读，获得进步。
一、幼儿园大班阅读构建
幼儿园大班的幼儿已经具备一定的思维能力，在不断与教师进行积极合作的过程中，应当能够将阅读作为幼儿园大班教学活动的主要内容，在突出幼儿阅读主体性的同时，能够让幼儿积极思考，不断的对阅读内容进行有效的理解，从而在掌握字词句的同时，形成知识整体思维构建，让幼儿树立阅读的信心。在教师所组建的趣味化阅读教学实践活动中，逐渐能够积极的表达，进行阅读内容的深刻体验，在图文并茂的阅读世界中，能够培养幼儿的观察能力，分析解决能力，以及联想创造能力，不断适应全新阅读环境，逐步提高幼儿自主阅读能力。
（一）以幼儿为中心的阅读
幼儿园大班的幼儿是阅读思维形成的关键时期，为了能够更好地开启幼儿与外面世界接触的信心，幼儿园在进行阅读指导策略制定的过程中，逐渐能够以幼儿作为重要的阅读服务对象，在不断观察幼儿指导幼儿的过程中，也能够从幼儿的身心发展特点出发，找到适合幼儿年龄的阅读材料。将幼儿的阅读兴趣作为幼儿继续阅读的重要心理表现，从而能够让幼儿不断集中注意力，去完成阅读任务的同时，进行思维的灵活转换。教师尊重幼儿的语言表达，在与幼儿进行积极沟通的过程中，应当鼓励幼儿，并能够让幼儿独立解决问题，从而为幼儿的早期阅读以及阅读思维的形成提供保障。
（二）幼儿在阅读中存在的问题
幼儿的世界充满着不同的色彩，教师在不断帮助幼儿形成阅读情感的过程中，应当积极的指导幼儿纠正生活中不良的阅读问题。幼儿由于年龄较小、活动性强，容易对外界不同事物吸引，在阅读的过程中，往往出现注意力不集中的现象，有时也会放下书本去做另一件事情，有的幼儿在参与阅读教学活动中，并没有发挥自身的阅读潜能，从而失去了阅读的兴趣。幼儿园和幼儿教师都应当对幼儿阅读教学中的实践活动进行不断的总结，从而能够更好的发现问题和分析问题，在不断指导幼儿进行积极阅读的过程中，应当从幼儿的问题出发，提高有效阅读效果。
（三）从兴趣入手，构建阅读指导策略
教师在开展阅读教学活动的过程中，不仅是为了指导幼儿正确的阅读态度和阅读习惯，也能够让幼儿对阅读产生重要的行为能力，幼儿教师应当意识到兴趣阅读的重要性，逐渐能够找到适合幼儿的阅读材料，构建有效的阅读指导活动，为幼儿步入小学阶段学习打下良好的基础。幼儿园在制定指导教学策略的过程中，应当能够将阅读作为重要的组成部分从而深化阅读情感，逐渐能够让幼儿在合作中掌握一定的阅读方法，在不断聆听中养成重要的阅读习惯。
二、幼儿园大班阅读指导策略
教师是幼儿最信任的朋友，为了能够更好的开展阅读实践活动，幼儿教师应当从幼儿的实际阅读需要出发，逐渐制定出清晰的活动目标，与幼儿进行共同阅读和分享的过程中，逐渐实施有效的指导方法和指导策略。从而延申活动，让幼儿在课外时间进行积极的阅读，教师应当运用信息技术与家长取得积极的沟通，让家长实施阅读监督的过程中，也能够指导幼儿的阅读，让幼儿在阅读中形成良好的意志品质以及正确的价值观。
（一）营造快乐的阅读氛围，循序渐进的深入
幼儿教师应当为幼儿营造良好的阅读氛围，为幼儿找到宽敞而充满阳光的舒适空间，在阅读开始时，幼儿教师应当引入小古诗或朗朗上口的歌谣，从而能够形成快乐的阅读氛围，激发幼儿的阅读参与性，教师通过有效的手段，将幼儿的全部注意力吸引到阅读内容中。幼儿在不断进行实际阅读思考的过程中，也能够联系阅读材料中的图片和色彩，将自身的知识运用于图文理解中。教师要时刻观察幼儿的阅读状态，逐渐能够从图文故事阅读到文学作品的阅读，从而构建合理的阅读知识结构。
（二）教师与幼儿共同阅读，引导幼儿的习惯养成
教师在幼儿实践活动开展的过程中，应当能够注重合作意识的形成，在阅读中教师为了激发幼儿的阅读兴趣，应当从共同阅读开始，幼儿在教师的陪伴下，逐渐形成阅读的信心，与教师进行语言沟通和主观思维表达的过程中，更能够激发幼儿继续阅读的思想意识。教师在与幼儿共同阅读的过程中，应当指导幼儿的发音，让幼儿认识汉字，掌握基础阅读方法，通过不断的观察以及仔细的聆听，能够更好的引导幼儿进行自主阅读。教师运用网络设备，让幼儿对阅读内容进行积极的反馈，培养幼儿形成意志品质，也让幼儿在坚持阅读中形成良好的习惯。
（三）组织多样化阅读活动，促进亲子阅读
每一次阅读都让幼儿有所收获，并能够掌握有效的阅读方法，教师在组织多样化阅读教学活动的过程中，应当邀请家长共同参与阅读实践活动，促进亲子关系的同时，也能够积极地与教师进行沟通，从而指导幼儿的阅读行为，进行亲子阅读。教师在阅读活动中加入游戏环节，或者通过阅读内容的编排形成表演作品，从而激发幼儿的阅读兴趣，逐渐协调幼儿的身体能力，摆正阅读心态，培养幼儿的阅读能力。
三、总结
在针对幼儿园大班进行阅读教学活动创建的过程中，应当能够从幼儿的实际阅读问题出发，形成重要的阅读指导方法和阅读指导策略。从幼儿需求出发，激发幼儿阅读兴趣的同时形成自主阅读能力，不断丰富幼儿阅读空间，让幼儿集中注意力，积极创造，提高幼儿的阅读素养。
参考文献：
[1].许晓蓉.幼儿早期阅读指导策略浅探.《学前教育研究》.被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU.2008年5期.
[2].周兢.余珍有.走出"幼儿早期阅读教育"的误区.《早期教育》.2003年7期.